Законы и постановления РФ

Постановление Кабинета Министров РА от 24.07.2006 N 115 “О национально-региональном компоненте государственного образовательного стандарта“

Вступил в силу с 24 июля 2006 года (пункт 2 данного документа).

КАБИНЕТ МИНИСТРОВ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ

ПОСТАНОВЛЕНИЕ

от 24 июля 2006 г. N 115

О НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОМ КОМПОНЕНТЕ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

В соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании“, Законом Республики Адыгея “Об образовании“ Кабинет Министров Республики Адыгея постановляет:

1. Установить национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта согласно приложению.

2. Настоящее постановление вступает в силу со дня его принятия.

И.о. Премьер-министра

Республики Адыгея

Е.КОВАЛЕВ

Приложение

к постановлению

Кабинета Министров

Республики Адыгея

от 24 июля 2006 г. N 115

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

I. Общие положения

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта (далее - национально-региональный компонент) разработан в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании“, Законом Республики Адыгея “Об образовании“, с учетом основных направлений
модернизации общего образования и является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений Республики Адыгея (далее - образовательные учреждения).

Главным условием решения основных задач модернизации общего образования является введение государственного стандарта общего образования.

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

1) равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

2) защиты обучающихся от перегрузок и сохранения их психического и физического здоровья;

3) преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

4) социальной защищенности обучающихся;

5) социальной и профессиональной защищенности педагогических работников.

В соответствии с Законом Республики Адыгея “Об образовании“ и основными направлениями модернизации общего образования внесены следующие изменения в перечень учебных предметов и в содержание отдельных предметов.

Учебный предмет “Адыгейская литература“ - существенно обновлен перечень литературных произведений, изучаемых учащимися образовательных учреждений с родным (нерусским) и с русским (неродным) языком обучения. Введено изучение предмета “Адыгейская литература“ (на русском языке) со 2 по 11 класс в образовательных учреждениях с русским языком обучения.

Вместо учебного предмета “Этнокультура“ вводится в образовательных учреждениях с родным (нерусским (1 - 4 классы)) и с русским (неродным (5 - 11 классы)) языком обучения учебный предмет “Адыгэ хабзэ“. Произошло существенное изменение концепции обучения. Значительно усилены духовно-нравственные и эстетические функции предмета. Обновлен и расширен перечень изучаемых тем.

В целях реализации конституционных прав граждан, обеспечения единого образовательного пространства на территории Российской Федерации и Республики Адыгея, обновления содержания образования, приведения его в соответствие с требованиями времени Министерством образования и науки Республики Адыгея разработан национально-региональный компонент по семи учебным предметам: “Адыгейский язык“ (в двух вариантах: для школ с родным (нерусским (1 - 4 классы) и с русским (неродным (5 -
11 классы) языком обучения, а также для школ с русским языком обучения); “Адыгейская литература“ (в двух вариантах: на адыгейском и русском языках), “История Адыгеи“, “Адыгэ хабзэ“, “География Республики Адыгея“, “Изобразительное искусство“, “Музыка“.

На основании рекомендаций Министерства образования и науки Российской Федерации во всех образовательных учреждениях следует использовать 10 - 15% времени на национально-региональный компонент при изучении следующих образовательных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования: “Природоведение“, “География“, “Обществознание“, “История“, “Биология“, “Музыка“, “Изобразительное искусство“, “Технология“, “Физическая культура“. Из них национально-региональный компонент разработан по следующим предметам: “География Республики Адыгея“, “История Адыгеи“, “Изобразительное искусство“, “Музыка“.

II. Структура национально-регионального компонента

Национально-региональный компонент структурирован по ступеням общего образования (начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование), внутри ступеней - по учебным предметам.

Государственные образовательные стандарты по каждому учебному предмету включают:

1) цели изучения учебного предмета;

2) обязательный минимум содержания образовательных программ по данному учебному предмету;

3) требования к уровню подготовки выпускников по данному учебному предмету.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ в образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы общего образования, представлены на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня государственного образовательного стандарта имеют общеобразовательный характер, но при этом они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

III. Цели национально-регионального компонента

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной
Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 года N 1756-р, национально-региональный компонент разработан в целях обновления содержания образовательных программ национально-регионального компонента, приведения его в соответствие с требованиями времени, а также в целях формирования целостной системы универсальных знаний, умений и навыков самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся.

Структура целей изучения отдельных учебных предметов построена с учетом необходимости всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, воспитание, развитие и практическое применение приобретенных знаний и умений (ключевые компетенции).

IV. Обязательный минимум содержания образовательных

программ национально-регионального компонента

Обязательный минимум содержания образовательных программ национально-регионального компонента (далее - обязательный минимум) - обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования.

Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Обязательный минимум включает основные ценности и достижения национальной и мировой культуры, фундаментальные научные идеи и факты, определяющие общие мировоззренческие позиции человека и обеспечивающие условия для социализации, интеллектуального и общекультурного развития обучающихся, формирования их социальной и функциональной грамотности.

Обязательный минимум обеспечивает преемственность ступеней общего образования и учебных предметов, предоставляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

V. Требования к уровню подготовки выпускников

Требования к уровню подготовки выпускников (далее - требования) - установленные стандартом результаты освоения выпускниками обязательного минимума национально-регионального компонента общего образования, необходимые для получения государственного документа о достигнутом уровне общего образования.

Требования разработаны в соответствии с обязательным минимумом, соблюдается преемственность по ступеням общего образования и учебным предметам.

Требования задаются в деятельностной форме: что в результате изучения
данного учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни.

Требования служат основой разработки контрольно-измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования.

VI. Порядок реализации национально-регионального компонента

Министерство образования и науки Республики Адыгея, муниципальные органы управления образованием, руководители аккредитованных образовательных учреждений создают необходимые условия для реализации национально-регионального компонента, обеспечивают контроль за выполнением обязательного минимума содержания образования, за соблюдением максимального объема учебной нагрузки обучающихся, за выполнением требований к уровню подготовки выпускников.

Образовательная программа образовательного учреждения, имеющего государственную аккредитацию, в обязательном порядке должна включать национально-региональный компонент общего образования.

Государственный контроль за исполнением национально-регионального компонента является обязательным и осуществляется в форме:

1) государственной (итоговой) аттестации выпускников образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы основного общего и среднего (полного) общего образования;

2) аттестации и аккредитации образовательных учреждений, реализующих программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

VII. Национально-региональный компонент

начального общего образования

Национально-региональный компонент начального общего образования установлен по следующим учебным предметам: “Адыгейский язык“, “Адыгейская литература“ (на адыгейском и русском языках), “Адыгэ хабзэ“.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ представлены в двух вариантах: для школ с обучением на родном (нерусском) языке и для школ с обучением на русском языке.

Учебный предмет “Адыгэ хабзэ“ представлен для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения, реализующих программы общего образования.

VIII. Национально-региональный компонент

основного общего образования

Национально-региональный компонент основного общего образования установлен по следующим учебным предметам: “Адыгейский язык“, “Адыгейская литература“ (на адыгейском и русском языках), “Адыгэ хабзэ“, “История Адыгеи“.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ представлены в двух вариантах:
для школ с обучением на русском (неродном) языке и для школ с обучением на русском языке.

Учебный предмет “Адыгэ хабзэ“ представлен для образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы общего образования.

Учебный предмет “История Адыгеи“ представлен для всех образовательных учреждений, реализующих программы общего образования.

Основное общее образование завершается обязательной, государственной (итоговой) аттестацией по учебному предмету “Адыгейский язык“ выпускников образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения. Требования государственного образовательного стандарта по учебному предмету “Адыгейский язык“ к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации.

IX. Национально-региональный компонент

среднего (полного) общего образования

Национально-региональный компонент среднего (полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: “Адыгейский язык“, “Адыгейская литература“ (на адыгейском и русском языках).

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ представлены в двух вариантах: для образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения и с русским языком обучения.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ в образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы общего образования, представлены на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня образовательного стандарта имеют общеобразовательный характер, но при этом они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующей профессиональной деятельности.

Среднее (полное) общее образование завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией по учебным предметам “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ выпускников образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения, а также выпускников, изучавших учебные предметы
“Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ на профильном уровне. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки выпускников по учебным предметам “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ являются основой разработки контрольно-измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации.

Начальное общее образование

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования установлен по следующим учебным предметам: “Адыгейский язык“, “Адыгейская литература“ (на адыгейском и русском языках), “Адыгэ хабзэ“.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ представлены в двух вариантах: для школ с обучением на родном (нерусском) языке и для школ с обучением на русском языке.

Учебный предмет “Адыгэ хабзэ“ представлен для образовательных учреждений с родным (нерусским) языком обучения, реализующих программы общего образования.

Адыгейский язык

Изучение адыгейского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) развитие речевых способностей учащихся, их готовности к общению на адыгейском языке; развитие монологической и диалогической речи;

2) освоение элементарных знаний о лексике, фонетике, грамматике адыгейского языка;

3) овладение умениями слушания, говорения, чтения, письма, необходимыми для общения в семейно-бытовой и учебной сферах;

4) воспитание уважительного отношения и интереса к адыгейскому языку как к государственному языку Республики Адыгея, приобщение к культуре адыгейского народа.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Различение в потоке речи слов, словосочетаний и предложений. Понимание на слух основного содержания высказываний, выделение в них наиболее важных фактов, понимание последовательности развития действия.

Говорение. Ведение диалога в ситуациях повседневного и учебного общения. Постановка вопросов к прочитанному тексту. Пересказ прочитанного текста, ответы на вопросы по нему. Составление плана текста. Рассказ о себе, своей семье, друзьях, школе и другие близкие детям темы. Составление монологических высказываний (несложных - описание,
повествование, рассуждение) на различные темы. Владение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие, прощание, благодарность).

Чтение. Осознанное, правильное и выразительное чтение текста (сказки, небольшого рассказа, текста в учебнике). Определение темы, главной мысли текста. Составление простого плана. Пересказ текста, оценка прочитанного.

Письмо. Диктант, изложение, составление письма и оформление адреса на конверте.

Система языка

(практическое усвоение)

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Звуки и буквы. Различение звуков и букв.

Гласные звуки. Ударение. Слог. Согласные звуки. Интонация.

Различение на слух, правильное произношение и написание гласных ударных и безударных, согласных звонких и глухих, мягких и твердых, шипящих и “ц“. Различение и соблюдение интонации основных типов предложений. Алфавит.

Лексика. Слово и его значение. Овладение запасом слов, необходимым для повседневного учебного и бытового общения.

Состав слова. Значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание. Однокоренные слова. Анализ слова по составу, объяснение правописания слов в соответствии с изученными правилами.

Морфология. Части речи на адыгейском языке. Имя существительное. Существительные одушевленные и неодушевленные. Изменение существительных по числам и падежам. Основные значения падежей.

Различие и правильное употребление в речи одушевленных и неодушевленных имен существительных.

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по числам и падежам. Согласование имен прилагательных с именами существительными (употребление в речи).

Употребление в речи местоимений (личных, вопросительных, указательных и притяжательных). Согласование прилагательных и местоимений с существительными в числе, падеже (употребление в речи).

Глагол. Неопределенная форма глагола. Изменение глагола по видам, временам, лицам, числам (различение, правильное употребление).

Синтаксис и пунктуация. Словосочетание. Предложение. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Знаки препинания в конце предложения. Простое предложение. Члены предложения: главные, второстепенные. Предложения с однородными членами, знаки препинания при них. Употребление в речи предложений, различающихся по цели высказывания.

Употребление простого и сложного
предложений в соответствии с речевой ситуацией.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения адыгейского языка ученик должен:

1) знать/понимать:

а) особенности адыгейской графики,

б) значимые части слова,

в) признаки изученных частей речи,

г) типы предложений по цели высказывания и структуре;

2) уметь:

а) анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова, части речи, предложения,

б) без ошибок списывать несложный текст объемом 70 - 90 слов,

в) создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания,

г) соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант: текст - 75 - 80 слов),

д) различать и соблюдать интонацию основных типов предложений,

е) правильно образовывать формы изменяемых частей речи;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) адекватного восприятия звучащей речи (высказываний взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.),

б) соблюдения орфоэпических норм,

в) создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике,

г) овладения нормами адыгейского речевого этикета в ситуациях повседневного общения.

Адыгейское литературное чтение

Изучение адыгейского литературного чтения на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) овладение навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех видов речевой деятельности;

2) развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова;

3) воспитание интереса к адыгейскому литературному чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы, обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле;

4) развитие нравственных чувств, уважения к культуре адыгейского народа.

Обязательный минимум
содержания

основных образовательных программ

Круг чтения и опыт читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества. Произведения выдающихся представителей родной адыгейской литературы (Х. Беретарь, К. Жане, С. Яхутль, Н. Куек, П. Кошубаев, М. Паранук, А. Гадагатль, Р. Нехай, Н. Багов, Ю. Чуяко, Д. Чуяко, И. Машбаш, Т. Дербе), классиков детской литературы, произведения писателей - представителей народов России (В. Осеева, А. Дорохов, Г. Скребицкий, Л. Толстой, С. Маршак, Н. Сладков, В. Бианки, В. Чаплина, И. Соколов-Микитов, В. Баруздин), доступные для восприятия младшими школьниками.

Основные темы детского чтения: произведения о родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, о добре и зле, о приключениях.

Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры: народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня. Выделение языковых средств художественной выразительности (без использования терминологии).

Иллюстрация в книге, ее роль в понимании произведения. Связь произведений адыгейской литературы с другими видами искусств.

Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения адыгейского литературного чтения ученик должен:

1) знать/понимать:

а) названия, основное содержание изученных адыгейских литературных произведений, их авторов,

б) жанры детской художественной литературы (приводить примеры адыгейских сказок, стихотворений, басен, рассказов);

2) уметь:

а) читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости),

б) определять тему и главную мысль произведения,

в) пересказывать текст (объем не более 1,5 страницы),

г) делить текст на смысловые части, составлять его простой план,

д) составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения,

е) читать стихотворные произведения наизусть (по выбору),

ж) создавать небольшой устный текст на заданную тему,

з) приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки),

и) различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные,

к) приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) самостоятельного чтения книг,

б) высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении,

в) самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам,

г) работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Адыгэ хабзэ

Изучение адыгэ хабзэ на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) освоение первоначальных знаний об этнической культуре адыгов, о структурных единицах этносоциума и о семье как механизме самовоспроизводства этнической общности, о традиционных формах поведения, обеспечивающих процесс последовательной и естественной инкультурации обучающихся в полиэтнической среде;

2) овладение элементарными навыками поведения, адекватного жизненной ситуации и этнической системе адыгов, а также гармонирующего с общечеловеческими канонами этикета; нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения; усвоение особенностей адыгского путевого этикета пешехода, приведенного в соответствие с правилами дорожного движения;

3) формирование умений ориентироваться в поведенческой культуре на биологический, социальный и ситуативный возраст объекта общения, формирование понятийного этикетного пространства и умения обеспечить сбалансированную личностно-статусную включенность субъекта общения;

4) воспитание эмоционально-ценностного отношения к морально-нравственному кодексу “адыгагъ“, чувства соучастия и сопричастности к сохранению и приумножению его уникальности.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Этнос и личность. Что такое этнос. Адыги как этнос. Этноним “адыгэ“ и морально-нравственный кодекс “адыгагъ“. “Адыгэ хабзэ“ как часть “адыгагъ“ и как учебный предмет. “Адыгэ хабзэ“ - свод правил поведения человека.

Нормы “адыгэ хабзэ“, регулирующие взаимоотношения членов семьи. Возраст в “адыгэ хабзэ“: биологический, социальный, ситуативный. Почтительность. Уважение. Личность и имя. Имянаречение.

Коммуникативная культура. Приветствие и речевые формулы. Невербальные формы приветствия: жесты, мимика. Приглашение. Адыгское “Къеблагъ“.

Формы прощания. Поведенческие нормы, регламентирующие двигательные процессы: манеру стоять, ходить, садиться. Речевой этикет в условиях бытового и учебного общения. Благопожелания.

Культура жизнеобеспечения. Конструктивные особенности “Iанэ“ и количественная регламентированность сотрапезников. Этикетные нормы и адыгский стол. Группы потенциальных сотрапезников. Кунацкая как институт воспитания юношей. Пример, похвала как методы воспитания.

Мой аул. Моя усадьба. Планировка. Большой дом. Кунацкая. Интерьер, Хозяйственные постройки. Национальная одежда.

Сакральные ритуалы. Этнография детства: традиционные детские и спортивные игры. Скачки. Фольклор и этикет. Образ Родины. Символы государственности Республики Адыгея. Нормы их почитания.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения адыгэ хабзэ ученик должен:

1) знать/понимать:

а) взаимосвязь и взаимообусловленность этноса и этнической культуры,

б) онтологию адыгэ хабзэ как структурной единицы этнокультуры адыгов,

в) основные этикетные нормы приветствия, приглашения, прощания,

г) взаимообусловленность конструктивных особенностей адыгского стола и правил застольного этикета,

д) сущностную связь индивида, имени и процедуры имянаречения,

е) специфичные особенности адыгского подворья,

ж) этническую информацию о некоторых обрядах детства;

2) уметь:

а) следить за своим поведением в целях самоконтроля и обеспечения адекватности ситуации и этнокультурной системе,

б) соблюдать нормы речевого этикета в условиях учебного и бытового общения,

в) ориентироваться на традиционные нормы застольного этикета в контексте современных условий,

г) придерживаться правил традиционного путевого этикета пешехода, приведенных в соответствие с современными правилами дорожного движения;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) этнически маркированного поведения, которое будет способствовать внешней идентификации обучаемого в собственной этносоциальной среде,

б) обеспечения статуса личной причастности и включенности в самобытное этнокультурное пространство,

в) обеспечения максимально благоприятного взаимоотношения с членами семьи, ученическим коллективом, этносоциумом,

г) осознания ценностных ориентиров собственного этноса и толерантного отношения к другим иносистемным культурам.

Адыгейский язык

(для русскоязычных школ)

Изучение адыгейского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) формирование умений общения на адыгейском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

2) развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению и овладению адыгейским языком;

3) обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании адыгейского языка как средства общения;

4) освоение лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на адыгейском языке;

5) приобщение школьников к культуре, традициям адыгского народа; знакомство младших школьников с адыгским детским фольклором и образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других национальностей;

6) формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, их общеучебных умений.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Предметное содержание речи

Знакомство. Моя семья. Мои друзья. Мой дом (квартира, комната). Предметы домашнего обихода. Предметы одежды. Моя улица. Мой город (село, аул). Наш огород, сад. Моя Родина. Праздники.

Моя школа. Мой класс. Любимый предмет (учебный). Мои школьные друзья. Школьная столовая. Каникулы. Мои увлечения. Времена года.

Магазин. Рынок. Виды автотранспорта. Зоопарк. Домашние и дикие животные. Мои любимые сказки, стихи, книжки. Обычаи и традиции адыгейского народа.

Виды речевой деятельности

Говорение. Участие в диалогах разного вида: диалог этикетного характера - уметь приветствовать и отвечать на приветствие, знакомиться, представляться, прощаться, поздравлять и благодарить за поздравление, извиняться; диалог-расспрос - уметь расспрашивать (“кто?“ - “хэт?“, “что?“ - “сыд?“, “когда? - “сыдигъо?“, “где?“ - “тыдэ?“, “почему?“ - “сыд пае?“); диалог - побуждение к действию - уметь обратиться с просьбой, выразить готовность или отказ ее выполнить. Соблюдение норм речевого этикета при общении. Составление небольших монологических высказываний; рассказ о себе, о друге, о семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на иллюстрации.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседника в процессе диалогического общения; небольших простых сообщений; понимание основного содержания несложных сказок, пословиц, поговорок, зага“ок, рассказов (с опорой на иллюстрации).

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, содержащих изученный языковой материал; соблюдение правильного ударения в словах и фразах, правильной интонации. Чтение про себя и понимание небольших текстов (содержащих только изученный материал), несложных текстов с новыми словами; нахождение в тексте необходимой информации (например, главного героя, места действия). Использование двуязычного словаря в учебнике.

Письмо и письменная речь. Списывание текста; выписывание из него слов, словосочетаний и предложений. Написание диктантов, составление небольших рассказов.

Языковые знания и навыки

(практическое усвоение)

Графика и орфография. Алфавит адыгейского языка, основные буквосочетания; звуко-буквенные соответствия (в адыгейском и русском языках, их различение в произношении); простые и сложные буквы; буквы, образованные с помощью литер ъ, ь, I (сложные буквосочетания, образуемые при участии литеры у); основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух звуков адыгейского языка, в том числе характеристика звуков. Словесное и фразовое ударение. Ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные).

Лексическая сторона речи. Лексические единицы (слова, словосочетания, предложения), разнообразные ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простые устойчивые словосочетания, оценочная лексика, элементы речевого этикета (наиболее употребляемые типовые фразы), отражающие культуру адыгейского народа (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы простых предложений (повествовательные, вопросительные, восклицательные). Глагольные приставки (употребление и распознавание в речи).

Переходные и непереходные глаголы. Глаголы в настоящем, будущем и прошедшем времени (употребление и распознавание в речи).

Существительные, отсутствие категории рода у имен существительных в адыгейском языке, склонение имен существительных по падежам, изменение по числам.

Местоимения, прилагательные, причастия, наречия, числительные (употребление и распознавание в речи).

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения адыгейского языка учащиеся должны:

1) знать/понимать:

а) алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки адыгейского языка,

б) основные правила чтения и орфографии адыгейского языка,

в) особенности интонации основных типов предложений,

г) названия республики, ее столицы, рек, достопримечательных мест,

д) имена адыгейских детских писателей, поэтов, наиболее известных персонажей детских литературных произведений, адыгейских народных сказок,

е) наизусть рифмованные произведения (стихи, песни, поговорки, пословицы, скороговорки), доступные по содержанию и форме,

ж) нормы этикетного поведения (адыгэ хабзэ), соответствующие их возрасту;

2) уметь:

а) понимать речь учителя, одноклассников, основное содержание доступных по объему и сложности текстов на слух,

б) участвовать в этикетном диалоге (знакомство, приветствие, поздравление, благодарность),

в) расспрашивать собеседника и отвечать на задаваемые вопросы с использованием простых вопросов (“кто?“ - “хэт?“, “что?“ - “сыд?“, “когда?“ - “сыдигъо?“, “где?“ - “тыдэ?“, “почему?“ - “сыд пае?“),

г) составлять краткие устные рассказы о себе, своей семье, о друзьях,

д) составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе, городе, ауле, селе) по образцу,

е) читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале,

ж) читать про себя, понимая основное содержание текста, построенное на изученном языковом материале, с использованием при необходимости двуязычного словаря,

з) списывать текст, вставляя пропущенные буквы или слова,

и) писать краткие поздравления с опорой на образцы,

к) составлять простые предложения из предложенных слов, словосочетаний;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) устного общения с носителями адыгейского языка,

б) преодоления психологических барьеров в использовании адыгейского языка как средства общения,

в) ознакомления с произведениями детской художественной литературы и фольклором адыгейского народа,

г) более глубокого осознания некоторых особенностей русского и адыгейского языков,

д) приобщения к культурным ценностям разных народов, воспитания уважительного (толерантного) отношения к ним.

Адыгейское литературное чтение

(на русском языке)

Изучение адыгейского литературного чтения (на русском языке) на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) овладение навыком осознанного, правильного и выразительного чтения, элементарными практическими умениями работы с адыгейским художественным текстом на русском языке; совершенствование всех видов речевой деятельности;

2) развитие и расширение читательского кругозора, эстетической восприимчивости к адыгейскому художественному слову;

3) воспитание уважения к традициям, нравам и обычаям народов Республики Адыгея, к адыгейской литературе и литературе других народов Республики Адыгея; интереса к чтению произведений поэтов и писателей Республики Адыгея; расширение нравственно-эстетического опыта учащихся.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Читательский кругозор и опыт

читательской деятельности

Произведения художественные, научно-популярные. Произведения устного народного творчества адыгов. Произведения адыгейских поэтов и писателей народов Республики Адыгея (К. Жанэ, Н. Куек, С. Яхутль, А. Гадагатль, М. Паранук, И. Машбаш, Н. Багов, Дж. Чуяко, Х. Андрухаев, Р. Нехай, П. Кошубаев, Ш. Куев, Х. Панеш, К. Кесебежев, Ю. Чуяко, Д. Чамокова, Х. Хурумов, Т. Дербе), произведения писателей и поэтов - представителей народов Республики Адыгея, доступные для восприятия младшими школьниками (Ф. Балкарова, Г. Габриелян, Ш. Галиев, Ю. Крючков, Е. Салов, А. Шипулин, А. Бицуев, Г. Дросинис, С. Козлов, Н. Тынянский, А. Пушкин, П. Хачатрян, С. Мурадян, М. Джалиль). Периодические издания для детей <1>.

--------------------------------

<1> Материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Основные темы детского чтения: родина, природа, труд, добро и зло, взаимоотношения людей, приключения.

Понимание содержания адыгейского литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность. Герои произведения. Восприятие и понимание их эмоционально-нравственных переживаний. Характер героя, его поступки и их мотивы.

Сравнение героев произведений адыгейской и русской литературы. Различение жанров произведений: малые фольклорные жанры и сказки; литературные сказки; рассказы; стихотворения.

Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Связь произведений литературы с другими видами искусств.

Виды речевой деятельности

Слушание (аудирование). Восприятие на слух и понимание адыгейских художественных произведений разных жанров (в пределах изучаемого материала).

Чтение. Осознанное чтение доступных по объему и жанру произведений. Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью: ознакомительное, изучающее, выборочное. Способ чтения: чтение целыми словами. Правильность чтения: чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста.

Говорение. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Формулирование личной оценки, аргументация своего мнения с привлечением текста произведения или других источников. Умение ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Пересказ текста. Построение небольшого монологического высказывания о произведении (героях, событиях); устное изложение текста по плану; устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.

Декламация (чтение наизусть) стихотворных произведений.

Письмо. Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения адыгейской литературы ученик должен:

1) знать/понимать:

а) изученные литературные произведения и их авторов,

б) названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

2) уметь:

а) читать выразительно адыгейский художественный текст,

б) читать осознанно тексты художественных произведений адыгейских писателей на русском языке (без учета скорости),

в) определять тему и главную мысль произведения,

г) пересказывать текст (объем не более 1 страницы),

д) делить текст на смысловые части, составлять его простой план,

е) читать стихотворные произведения наизусть (по выбору),

ж) приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки),

з) различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) самостоятельного чтения книг,

б) высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении,

в) самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам,

г) работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Музыка

Изучение музыки на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) развитие интереса к музыке и музыкальным занятиям; чувства прекрасного и творческого воображения в процессе общения с народной и профессиональной музыкой адыгов; развитие музыкального восприятия и творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

2) приобщение детей к богатому и многообразному миру музыкального искусства Адыгеи;

3) воспитание музыкального вкуса; эстетического отношения к музыкальной культуре своего народа; культуры восприятия музыкального искусства адыгов; уважения к традициям, музыкальной культуре разных народов, живущих в Адыгее; эмоциональной отзывчивости к музыкальным произведениям региона;

4) овладение практическими умениями и навыками в музыкально-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на национальных музыкальных инструментах; умениями самостоятельного анализа произведений народного и профессионального музыкального искусства адыгов и других народов региона.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Представления о музыке

Образная природа музыкального искусства адыгов. Воплощение в музыке настроений, чувств, характера человека, его отношения к природе и жизни.

Музыка народная и профессиональная. Композитор - исполнитель - слушатель. Музыкальный фольклор адыгского народа и народов России, народные музыкальные традиции Адыгеи.

Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность, маршевость. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика, лад).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Представление о жанровом многообразии адыгейской музыки (песня, танец, марш и их разновидности; опера, образцы симфонической музыки).

Овладение элементами нотной грамоты.

Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Национальные музыкальные инструменты. Оркестры: народных инструментов, духовой, симфонический.

Музыкальное искусство в жизни республики

Государственные музыкальные символы: Гимн России, Гимн Республики Адыгея.

Музыкальные традиции адыгского народа.

Важнейшие события музыкальной жизни: конкурсы и фестивали.

Национальная музыка в радио- и телепередачах.

Опыт музыкально-творческой деятельности

Развитие музыкального восприятия и овладение практическими умениями и навыками в музыкальной деятельности.

Слушание музыки. Эмоционально-образное общение с музыкой, разной по характеру, содержанию, средствам музыкальной выразительности; накопление музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки, многообразии ее видов, жанров и форм.

Приобретение индивидуального опыта постижения музыки выдающихся представителей отечественной, зарубежной и национальной музыкальной классики.

Выявление связей музыки с другими искусствами, историей, жизнью.

Изучение произведений адыгейских композиторов для детей.

Пение. Хоровое и сольное пение с сопровождением и без сопровождения. Поиски исполнительских средств выразительности для воплощения музыкального образа в процессе исполнения произведения. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для воплощения музыкально-исполнительского замысла и выражения своего отношения к музыкальному произведению.

Игра на национальных музыкальных инструментах. Подбор ритмического и простейшего гармонического аккомпанемента к знакомым мелодиям из произведений инструментальных и вокальных жанров.

Драматизация музыкальных произведений. Участие в театрализованных формах игровой музыкально-творческой деятельности, инсценировка национальных песен, танцев. Сценическое движение и сценическая импровизация под музыку.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения музыки ученик должен:

1) знать/понимать:

а) слова и мелодию Гимна России, Гимна Республики Адыгея,

б) смысл понятий: “композитор“, “исполнитель“, “слушатель“,

в) названия изученных жанров и форм музыки,

г) адыгейские народные песни, музыкальные традиции Адыгеи (праздники и обряды),

д) названия изученных произведений и их авторов,

е) наиболее популярные русские и адыгейские музыкальные инструменты; виды оркестров и хоров;

2) уметь:

а) узнавать изученные музыкальные произведения русских, зарубежных, адыгейских композиторов и называть имена их авторов,

б) определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш),

в) определять и сравнивать характер, настроение и средства выразительности (мелодия, ритм, темп, тембр, динамика) в музыкальных произведениях (фрагментах),

г) передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом движении, игре на национальных музыкальных инструментах,

д) исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения,

е) исполнять адыгейские народные и композиторские песни;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) восприятия художественных образцов народной, классической и современной музыки,

б) исполнения знакомых народных и композиторских песен,

в) участия в коллективном пении,

г) музицирования на национальных инструментах,

д) передачи музыкальных впечатлений пластическими, изобразительными средствами и др.

Изобразительное искусство

Изучение национально-регионального компонента по изобразительному искусству на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) приобщение детей к богатому и многообразному миру прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани, воспитание эмоциональной отзывчивости к художественным произведениям регионального искусства и красоте родной природы Адыгеи и Кавказа;

2) воспитание эстетического отношения к культуре и искусству своей малой родины, культуры восприятия народного искусства адыгов, народов Адыгеи и Кубани, культуры межнационального общения, патриотических чувств, толерантности и миролюбия, т.е. воспитание в условиях поликультурного взаимодействия искусств с позиций Истины, Добра и Красоты;

3) развитие эстетического восприятия, эстетического вкуса, ассоциативного мышления и продуктивного творческого воображения в процессе знакомства с произведениями народного прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани;

4) овладение первичными навыками рисования несложного по композиции народного орнамента адыгов и других народов Адыгеи и Кубани посредством использования разных художественных материалов и способов изображения.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Опыт эмоционально-ценностного восприятия

изобразительного искусства, нравственно-эстетическое

отношение к произведениям адыгских писателей

Народное художественное творчество.

Эстетическое восприятие и понимание (чувствование) красоты народного орнамента адыгов, других народов Адыгеи и Кубани. Знакомство с традиционными зооморфно-растительными мотивами адыгейского народного орнамента, используемыми в украшении предметов быта, национального костюма и оружия. Понимание закономерностей ритмики ленточных и замкнутых узоров адыгских народов Кавказа, народов Адыгеи и Кубани (армянские, белорусские, греческие, татарские, украинские ленточные узоры в украшении предметов быта).

Осознание значимой роли народного орнамента в украшении предметов быта, усилении их художественной выразительности и подчеркивании национальной самобытности. Особенности художественной стилизации в орнаменте адыгов и других народов Адыгеи и Кубани.

Простота, изящество, лаконичность, монументальность как основные стилевые черты адыгейского народного орнамента. Основные структурно-изобразительные элементы национальных мотивов адыгейского узора. Адыгейский ленточный и замкнутый узор (квадрат, круг, ромб) в золотошвейном и ювелирном искусстве.

Строгая симметрия и правильность греческого геометрического орнамента, составленного из простой комбинации вертикальных и горизонтальных линий и прямых углов. Гармоническое совершенство греческого ленточного орнамента меандр. Греческие ленточные узоры в украшении тканей и архитектурных построек.

Армянский народный орнамент в традиционном и современном декоративно-прикладном искусстве. Высоковорсовые ковры, украшенные тончайшей орнаментикой с растительными и фантастическими звериными мотивами. Мотив грозди винограда в армянском ленточном узоре на полотенцах и покрывалах.

Татарский орнамент в разных видах народного творчества: в мозаике из кожи, тамбурной вышивке, закладном ткачестве и ювелирном искусстве. Цветочно-растительный орнамент как наиболее распространенный в декоративно-прикладном искусстве татар. Мотивы тюльпана, трилистника, гвоздики, хризантемы в ленточных узорах татарской народной вышивки и ювелирных изделиях.

Народный орнамент казачьего прикладного искусства Адыгеи и Кубани, сформированный на основе двух славянских этнокультур: украинской и южнорусской. Распространенные виды художественных ремесел казаков Адыгеи и Кубани: вышивка, ткачество, кружево, керамика (гончарное ремесло по изготовлению посуды, игрушек из местных глин), плетение лозы, резьба по дереву, роспись. Традиционные цветочные украинские мотивы (гроздья винограда, листья, букеты) в ленточных узорах казачьей народной вышивки (рушники, скатерти, одежда).

Ознакомление с творчеством современных мастеров декоративно-прикладного искусства Адыгеи: З. Гучев (плетение циновки), А. Еутых (ювелирное искусство), Ю. Сташ (национальный костюм), Кубани: Н. Турков (керамика), О. Мирошниченко, И. Шипельский (гобелен). Ознакомление с произведениями народного мастера декоративной живописи Украины М. Примаченко.

Жанры пейзажа и натюрморта в живописи Адыгеи и Кубани. Отражение в творчестве художников Адыгеи и Кубани различных состояний, богатства и разнообразия растительного мира, необыкновенной красоты природы Кавказа. Художественные образы предметов быта, изобилие даров природы Адыгеи и Кубани, их красочность и пластичность в работах адыгейских и кубанских мастеров живописи.

Знакомство с отдельными произведениями пейзажного жанра и натюрморта художников Адыгеи (В. Мехед, Б. Воронкин, Э. Овчаренко, Г. Назаренко, С. Умаров) и Кубани (С. Дудко, А. Серенко, Н. Бабаш, П. Калягин, А. Хапишт). Художественно-выразительные средства произведений живописи художников Адыгеи и Кубани (цвет, колорит, цветовая гамма, рисунок, композиция).

Графика Адыгеи и Кубани. Отражение в работах художников-графиков эпического и сказочного фольклора региона. Сказания адыгейского эпоса “Нарты“ и сказки народов Адыгеи и Кубани в иллюстрациях адыгейских и кубанских художников (А. Берсиров, Д. Меретуков, Ф. Петуваш, Т. Кат, А. Хапишт, С. Новгородова). Средства художественной выразительности графических работ художников Адыгеи и Кубани (линия, штрих, пятно).

Способы исполнения и воспроизведения художниками Адыгеи и Кубани графического произведения: уникальная графика (рисунок карандашом, тушью-пером или кисточкой); печатная графика (гравюра на линолеуме, дереве или металле).

Скульптура, монументальное декоративное искусство Адыгеи и Кубани. Монумент “Дружба“ на площади Дружбы в городе Майкопе. Автор скульптур воинов М. Манизер. Памятник Хусену Андрухаеву в ауле Хакуринохабль, скульптор К. Сидашенко. Рельеф “Огонь Саусоруко“ и цветные витражи Майкопского автовокзала художника-монументалиста Д. Меретукова. Декоративное мозаичное панно “Я вызову любое из столетий“, Краснодар, художник-монументалист В. Папко.

Художественные музеи Адыгеи и Кубани: Национальный музей и Северо-Кавказский филиал Государственного музея искусств народов Востока в городе Майкопе; Государственный художественный музей имени Коваленко в городе Краснодаре.

Опыт художественно-творческой деятельности

Разнообразие видов орнамента и декоративно-прикладного искусства народов Адыгеи и Кубани. Рисование в полосе, квадрате и круге разных типов народного орнамента адыгов (растительного, зооморфного, геометрического), узора с ярко выраженными этнокультурными стилевыми особенностями других народов Адыгеи и Кубани (греческий меандр, татарский цветочный узор, растительный узор казачьей народной вышивки).

Изображение орнамента народов Адыгеи и Кубани в технике аппликации с одной и двумя осями симметрии способом вырезания из бумаги, сложенной вдвое или вчетверо.

Овладение первоначальными навыками расположения композиции узора в определенной взаимосвязи с плоской формой украшаемой поверхности (силуэт футлярчика, подчасника, нарукавной подвески, салфетки и т.д.).

Художественно-образная передача в живописном, красочном изображении красоты родной кавказской природы, а в графическом рисунке - типичных черт героев нартского эпоса и сказок народов Адыгеи и Кубани.

Выражение своего эстетического отношения к произведениям декоративно-прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани в устной или письменной форме (высказывании, рассказе, небольшом отзыве). Участие в диалоге-обсуждении содержания и художественно-выразительных средств произведения регионального изобразительного искусства.

Требования к уровню подготовки

оканчивающих начальную школу

В результате изучения прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани ученик должен:

1) знать/понимать:

а) разные типы ленточного узора адыгов и других народов Адыгеи и Кубани, закономерности образования узора в полосе, квадрате и круге с использованием типичных мотивов, свойственных искусству орнамента адыгов или других народов адыго-кубанского региона,

б) названия нескольких видов декоративно-прикладного искусства адыгов и других народов Адыгеи и Кубани (золотое шитье, аппликация из кожи, вышивка, плетение из лозы, керамика и др.),

в) имена известных художников прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и Кубани,

г) художественные музеи Республики Адыгея и Краснодарского края,

д) особенности цветовой гаммы (колористики) адыгского и казачьего народного праздничного костюма (мужского и женского);

2) уметь:

а) определять по изобразительным мотивам и особенностям их стилизации отличительные черты адыгского народного орнамента, выделять его среди других орнаментов народов Адыгеи и Кубани,

б) узнавать и называть по изображениям или конкретным образцам основные виды адыгского декоративно-прикладного искусства, отдельные виды прикладного искусства других народов и этнических групп Адыгеи и Кубани,

в) давать эмоционально-эстетическую оценку произведениям регионального декоративно-прикладного и изобразительного искусства,

г) подбирать гармоничные сочетания цветов для оформления орнамента в стиле адыгейского, казачьего (славянского), татарского или армянского прикладного искусства,

д) свободно вырезать из бумаги простые (несложные) мотивы симметричного узора адыгов и народов Адыгеи и Кубани;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) реализации творческого замысла в украшении народным узором (адыгским, греческим, армянским и др.) закладки для книги, обложки альбома, новогодней игрушки и т.д.,

б) выполнения творческих, конкурсных работ по прикладному искусству народов Адыгеи (аппликация, вышивка), иллюстрированию произведений народного фольклора Адыгеи и Кубани (эпос “Нарты“, сказки), изображению красоты природы Адыгеи и Кубани,

в) узнавания и эстетического восприятия произведений известных художников Адыгеи и Кубани на выставках и в музеях,

г) обмена мнениями (диалога) в школе и вне ее о красоте орнамента и произведений прикладного искусства, живописи, графики и скульптуры Адыгеи и Кубани.

Основное общее образование

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования установлен по следующим учебным предметам: “Адыгейский язык“, “Адыгейская литература“ (на адыгейском и русском языках), “Адыгэ хабзэ“, “История Адыгеи“.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ представлены в двух вариантах: для школ с обучением на русском (неродном) языке и для школ с обучением на русском языке.

Учебный предмет “Адыгэ хабзэ“ представлен для образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы общего образования.

Учебный предмет “История Адыгеи“ представлен для всех образовательных учреждений, реализующих программы общего образования.

Основное общее образование завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией по учебному предмету “Адыгейский язык“ выпускников образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения. Требования образовательного стандарта по учебному предмету “Адыгейский язык“ к уровню подготовки выпускников являются основой разработки контрольно-измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации.

Адыгейский язык

Изучение адыгейского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному (адыгейскому) языку; сознательного отношения к языку как к духовной ценности, средству общения и получения знаний о культурном наследии и достижениях своего народа;

2) развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение адыгейским литературным языком в разных ситуативных моментах общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;

3) освоение знаний об адыгейском языке, его устройстве и функционировании; стилистических ресурсах, основных нормах адыгейского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и увеличение объема используемых грамматических средств;

4) формирование умений распознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности и соответствия ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из текста;

5) применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы (V - IX классы).

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, функционировании и развитии; общих сведений о лингвистике как науке, об ученых-лингвистах Адыгеи; овладение основными нормами адыгейского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция - осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики адыгейского языка, владение нормами адыгейского речевого этикета.

Учебный предмет “Адыгейский язык“ в образовательных учреждениях Республики Адыгея с русским (неродным) языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью статуса государственного языка Республики Адыгея; приобщает учащихся к культуре адыгейского народа.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Содержание, обеспечивающее формирование

коммуникативной компетенции

Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая.

Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, языка художественной литературы, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового).

Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (реферат, доклад, статья, отзыв, рецензия, выступление), публицистического (выступление, статья, очерк, интервью), официально-делового (расписка, заявление, доверенность) стилей.

Культура речи. Критерии культуры речи.

Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текста. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста.

Основные виды информационной переработки текста: план, конспект, аннотация.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной, явной или скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу.

Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием (слушанием), чтением, говорением, письмом.

Овладение различными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками (в том числе СМИ, Интернет).

Создание устных монологических и диалогических высказываний на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с целями, сферой и ситуацией общения.

Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, краткое, выборочное). Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, отзыва, конспекта, рецензии, аннотации, письма; расписки, заявления, доверенности.

Содержание, обеспечивающее формирование

лингвистической (языковедческой) компетенции

Наука об адыгейском языке и ее основные разделы. Краткие сведения об адыгских лингвистах.
Общие сведения об адыгейском языке.

Роль языка в жизни человека и общества.

Адыгейский язык - язык адыгейского народа со статусом государственного языка Республики Адыгея.

Адыгейский язык - язык адыгейской художественной литературы.

Понятие об адыгейском языке и его нормах.

Адыгейский язык как развивающееся явление. Лексические и фразеологические новации последних лет.

Основные лингвистические словари. Извлечение необходимой информации из словарей.

Система языка.

Фонетика. Орфоэпия.

Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи, слог, ударение, интонация.

Система гласных и согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Основные орфоэпические нормы адыгейского литературного языка.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Нормы произношения слов и интонирования предложений. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование.

Морфема - минимальная значимая единица языка. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Основа слова. Чередование звуков в морфемах.

Основные способы образования слов (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение основ).

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексика и фразеология.

Слово - основная единица языка.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слова.

Синонимы. Антонимы. Омонимы.

Стилистически окрашенная лексика адыгейского языка. Исконно адыгские и заимствованные слова.

Фразеологизмы; их значение и употребление.

Основные лексические нормы современного адыгейского языка.

Морфология.

Система частей речи в адыгейском языке. Самостоятельные части речи, их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль.

Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.

Основные морфологические нормы адыгейского литературного языка.

Применение знаний и умений по морфологии в практике правописания.

Синтаксис.

Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Синтаксические связи слов в словосочетании и предложении. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске.

Грамматическая основа предложения. Простые и сложные предложения.

Главные и второстепенные члены предложения и способы их выражения. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения.

Двусоставные и односоставные, распространенные и нераспространенные, полные и неполные предложения.

Сложные предложения с различными видами связи. Сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные.

Обращения, вводные слова и конструкции.

Способы передачи чужой речи.

Текст. Смысловые части и основные средства связи между ними.

Основные синтаксические нормы современного адыгейского литературного языка.

Применение знаний и умений по синтаксису в практике правописания.

Правописание; орфография и пунктуация.

Орфография.

Правописание гласных и согласных в составе морфем.

Правописание сложных букв с литерами ь, ъ, I.

Правописание сложных буквосочетаний с литерой у.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Перенос слов.

Соблюдение основных орфографических норм.

Пунктуация.

Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге.

Сочетание знаков препинания.

Содержание, обеспечивающее формирование

культуроведческих компетенций

Отражение в языке культуры и истории народа.

Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью толковых, этимологических словарей.

Адыгейский речевой этикет.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейского языка ученик должен:

1) знать/понимать:

а) роль адыгейского языка как национального языка адыгейского народа, как одного из государственных языков Республики Адыгея,

б) смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения,

в) основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы,

г) признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения),

д) основные единицы адыгейского языка, их признаки,

е) основные нормы адыгейского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета,

ж) особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

2) уметь:

а) различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы,

б) определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи,

в) опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа,

г) объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

в аудировании и чтении:

а) адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, основную и дополнительную тему, явную и скрытую информацию),

б) читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым),

в) извлекать информацию из различных источников (СМИ, Интернет, различного вида публикации); пользоваться словарями, справочной литературой;

в говорении и письме:

а) воспроизводить текст с заданной степенью объема (план, пересказ, изложение, конспект),

б) создавать тексты различных жанров и стилей (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление),

в) осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения,

г) владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений),

д) свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, соответствие теме, связность); адекватно выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному,

е) соблюдать в практике речевого общения (устного и письменного) основные произносительные, лексические, грамматические и орфографические, пунктуационные нормы современного адыгейского языка,

ж) соблюдать нормы адыгейского речевого этикета,

з) осуществлять речевой самоконтроль: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить и исправлять грамматические и речевые ошибки; недочеты, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) осознания роли родного (адыгейского) языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества,

б) развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному (адыгейскому) языку,

в) удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения,

г) увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью,

д) использования родного языка как средства получения более обширного, глубокого объема знаний по предмету; как средства общения с адыгами-репатриантами.

Адыгейская литература

Изучение адыгейской литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к адыгейской литературе;

2) развитие эмоционального восприятия художественного произведения, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3) освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4) овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявление в произведениях конкретно-исторического, национального и общечеловеческого содержания; грамотное использование адыгейского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

5) формирование умений сопоставлять произведения адыгейской и русской литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально и культурно обусловленные различия;

6) развитие и совершенствование адыгейской устной и письменной речи учащихся школ.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Литературные произведения, предназначенные

для обязательного изучения

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений адыгейских поэтов и писателей. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко-теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на формирование личности ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-историческим традициям отечественного образования.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития адыгейской литературы. Хронологическая последовательность представления художественных произведений в перечне обусловлена структурой документа и не является определяющей для построения авторских программ литературного образования. На завершающем этапе основного общего образования усиливается исторический аспект изучения литературы, художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

Перечень произведений представляет собой вариативную часть программы литературного образования Республики Адыгея, обеспечивающую национально-региональный компонент основного общего образования. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

- имя писателя с указанием конкретных произведений;

- имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

- список имен писателей и минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

В национальных образовательных учреждениях литературное образование осуществляется на бикультурной основе. Это определяет специфику изучения предмета: с одной стороны, часть историко- и теоретико-литературных сведений учащиеся получают в курсе адыгейской литературы, с другой, возникает необходимость представить в стандарте элементы сопоставления адыгейской и русской литературы.

Спецификой изучения адыгейской литературы в национальных образовательных учреждениях является возможность изучать в полном объеме, или сокращении, или во фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как “Насыпым игъогу“ (“Дорога к счастью“) Т. Керашева, “Бзыикъо зау“ (“Бзиюкская битва“), “Мыжъошъхьал“ (“Жернова“) И. Машбаша и др. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о лучших произведениях адыгейских писателей XX века.

Адыгейский фольклор

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в адыгейском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие литературы. Жанры адыгейского фольклора.

Адыгейские народные сказки

Сказания и сказки, героико-исторические песни, загадки, пословицы, скороговорки, поговорки, былины.

Нартский эпос, обычаи и др.

Адыгейская устная литература XIX века

Поэты-певцы: Осмэн-Нэшъу, Лилыхъу, Тыгъужъ Хъурыхъу, Тыу Щэрабыку, Джэнчэтэ Къуйнэшъу, Дзыбэ Щэмэджыкъу, Абрэдж Юсыф, Бэчъый Хъусен, Анцокъо Хьаджэбэч, ГъукIэлI Гъэжъуан, Тыгъужъ ШъэокIас, Теуцожь Цыгъу.

Адыгейская русскоязычная литература XIX века

Писатели-просветители: СултIан Хъанджэрый, СудтIан Къазджэрый, Нэгумэ Шор, КIэшъ Адылджэрый (Къалэмбый), Бэрсэй Умар.

Писатели-публицисты: Ахъмэтыкъо Юр, ШIупакIо Ислъам, Хьаткъокъо Долчэрый, Цэй Ибрахьим, Сихъу Сэфэрбый.

Идейно-художественное своеобразие литературы эпохи национально-освободительного движения. Нравственно-воспитательный пафос литературы. Отражение многообразия человеческих чувств, новое в освоении темы “человек и природа“. Зарождение в литературе антикрепостнической направленности.

Адыгейская литература в оценке русских критиков (В.Г. Белинский и А.С. Пушкин о произведениях Казы-Гирея).

Адыгейская литература XX века

Литературные сказки

Цэй Ибрахьим “ТхъакIумкIыхьэм ихьадэгус“.

Хьаткъо Ахьмэд “Чэтыужъ хьаджэ-ефэнды зызэришIыгьэр“.

Пэрэныкъо Мурат “Рыу, сибэщ!“.

МэщбэшIэ Исхьакъ “ШэкIуищ“.

Основные историко-литературные сведения

Общественный и гуманистический пафос адыгейской литературы XIX века. Художественное осмысление жизни народа устной адыгейской литературой. Новое понимание человека в его связях с национальной историей. Воплощение в литературе романтических ценностей. Соотношение мечты и действительности в романтических произведениях. Формирование представлений о национальной самобытности.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в адыгейской литературе. Адыгейская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы адыгейского народа. Годы военных испытаний и их отражение в адыгейской литературе. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины XX века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Проблема личности и общества. Тема “маленького человека“ и ее развитие. Образ “героя времени“. Образ женщины-адыгейки и проблема женского счастья. Человек в ситуации нравственного выбора. Реализм в адыгейской литературе. Историзм и психологизм в литературе. Нравственные и философские искания адыгейских писателей.

Роль литературы в формировании адыгейского языка.

Значение адыгейской литературы.

КIэрэщэ Тембот, Хьаткъо Ахьмэд, Цэй Ибрахьим, Теуцожь Цыгъу, КIубэ Щэбан, Пэрэныкъо Мурат, Лъэустэн Юсыф, Еутых Аскэр, Кэстэнэ Дмитрий, Андрыхъое Хъусен, ЯхъулIэ Сэфэр, Жэнэ Къырымыз, ХьэдэгъэлIэ Аскэр, МэщбэшIэ Исхьакъ, Iэшъынэ Хьазрэт, Бэрэтэрэ Хьамид, Шъхьаплъэкъо Хьис, Кощбэе Пщымаф, Цуекъо Джахьфар, Мамый Ерэджыб, Пэнэшъу Сэфэр, КъумпIыл Къадырбэч, Къуекъо Налбый, Цуекъо Юныс, Нэхэе Руслъан, Бэгъ Нурбый.

В образовательных учреждениях отдельные большие по объему произведения изучаются во фрагментах.

Основные историко-литературные сведения

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни адыгейского народа. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир адыгейской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в адыгейской литературе, фольклоре.

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Фольклор. Жанры фольклора.

Литературные роды и жанры.

Основные литературные направления: романтизм, реализм.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур.

Общее и национально-специфическое в литературе.

Основные виды деятельности по освоению

произведений адыгейских писателей

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Сравнительное изучение произведений адыгейской и русской литературы на основе общности тематики, проблематики и жанра, выявление национально обусловленных различий.

Самостоятельный перевод фрагментов адыгейского художественного текста на русский язык.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейской литературы ученик должен:

1) знать/понимать:

а) образную природу словесного искусства,

б) содержание изученных литературных произведений,

в) основные факты жизни и творческого пути Т.М. Керашева, И.С. Цея, А. Дж. Хаткова и т.д.,

г) изученные теоретико-литературные понятия;

2) уметь:

а) воспринимать и анализировать художественный текст,

б) выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного,

в) определять род и жанр литературного произведения,

г) выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

д) характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств,

е) сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев,

ж) выявлять авторскую позицию,

з) выражать свое отношение к прочитанному,

и) выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения,

к) владеть различными видами пересказа;

л) строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением,

м) участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою,

н) писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения,

о) сравнивать тематически близкие произведения адыгейской и русской литературы, произведения, раскрывающие сходные проблемы, а также произведения, близкие по жанру; раскрывать в них национально обусловленные различия,

п) самостоятельно переводить на русский язык фрагменты адыгейского художественного текста,

р) создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями адыгейской литературы, писать изложения с элементами сочинения;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм адыгейского литературного языка,

б) определения своего круга чтения и оценки литературных произведений,

в) поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

Адыгэ хабзэ

Изучение адыгэ хабзэ на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание гражданственности и патриотизма; сознательного отношения к этнической культуре как к духовной ценности, которая свидетельствует о причастности и сотворчестве всех народов в формировании общечеловеческой культуры;

2) освоение сущности и глубины эмпирических знаний этноса, четкая ориентированность в отборе оптимальных поведенческих стереотипов в исторической ретроспекции;

3) овладение многогранным полиструктурным алгоритмом поведения, предусмотренным адыгэ хабзэ;

4) развитие способности правильного выбора модели поведения, в которой органически сочетаются традиционно-этнические и общегуманистические нормативы;

5) формирование аналитического мышления на информационной базе этнической культуры собственного народа.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Гуманитарная культура. Социальные и семейные обряды. Свадебный цикл. Формы сватовства. Семья как микросистема этноса. Ролевое поведение членов семьи. Женщина в этикете. Социальный статус девушки. Институт девичьей комнаты. Народная дипломатия и женщина.

Песенная культура. Песня как носитель исторической и этнокультурной информации. Жанровые подгруппы: эпические, историко-героические, лирические, величальные, смеховые, приуроченные песни. Песня и нормативная культура.

Конфессия и этикет. Политеистические и монотеистические нравственно-этические каноны и аксиологические нормы адыгэ хабзэ. Традиционное и конфессиональное право.

Этническая педагогика. Традиционные воспитательные установки (механизмы). Табу на публичное порицание воспитуемого. Толерантность как основополагающая педагогическая идея.

Система родства. Аталычество, побратимство, куначество как институты искусственного родства.

Народная медицина. Хабзэ как регулятор взаимодействия традиционного триединства - лекарь - пациент - микросоциум. Рациональное и иррациональное в этнической медицине.

Декоративно-прикладное искусство адыгов. Школа мастерства. Традиционная металлообработка. Златокузнечество. Ремесло и домашние промыслы. Металл как культурообразующий фактор. Эстетические императивы этноса.

Хабзэ - регулятор формирования художественного пространства. Функциональная, локализационная, семиотическая, аксиологическая, эстетическая фиксированность предметного мира адыгов.

Соционормативная культура адыгов.

Сословная и внутриэтническая структура традиционного общества. Хабзэ - индикатор социального равновесия этносоциума. Сословно-представительное собрание - Хасэ. Роль Хасэ в периодическом соизмерении вызова времени и основополагающих принципов адыгэ хабзэ.

Полифункциональность института гостеприимства. Сакральность статуса гостя. Институт гостеприимства - социальный организм максимального этикетного насыщения.

Адыгэ хабзэ в контексте общекавказского, общероссийского, общечеловеческого алгоритмов поведения.

Трансформация нравственно-этического кодекса “адыгагъэ“ в микрокосме адыгов.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгэ хабзэ ученик должен:

1) знать/понимать:

а) роль адыгэ хабзэ в организации этносоциального пространства,

б) значение семьи как информационно замкнутой системы, воспроизводящей этносоциум (этническую общность),

в) функциональную значимость соционормативной среды в обеспечении ролевой активности женщин в условиях семьи и этносоциума,

г) особенности адыгэ хабзэ, обеспечивавшие непроницаемость и изолированность для воздействия конфессиональных систем,

д) основные педагогические установки традиционного общества - толерантность и непубличность воздействия на воспитуемого,

е) определяющие черты системы родства и социальных институтов,

ж) регулирующую функцию адыгэ хабзэ в триединстве - лечение - здоровье - микросоциум,

з) эстетические императивы этноса,

и) роль адыгэ хабзэ в обеспечении социального равновесия,

к) фузию основополагающих принципов адыгагъэ в результате взаимодействия с соседними народами;

2) уметь:

а) самостоятельно моделировать полигенную поведенческую культуру,

б) соотносить традиционные и инновационные поведенческие клише,

в) анализировать, сравнивать сущностную значимость различных этнических поведенческих систем,

г) ориентироваться в многообразии этикетных кодов;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) обеспечения информационно и поведенчески оправданной социализации собственного “Я“,

б) осмысления и сравнения этнокультурных установок собственного народа с аналогичными факторами иноэтнической социокультурной среды,

в) расширения информационного пространства через Интернет в среде ровесников диаспоры в целях обеспечения действующего этнокультурного потока,

г) формирования динамичной сигнификативной общедоступной этноэкологической ниши,

д) толерантного восприятия иноэтнической культуры.

Адыгейский язык

(для русскоязычных школ)

Изучение адыгейского языка на ступени основного общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, учебно-познавательной;

2) речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо);

3) языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

4) социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям адыгов в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VI и VII - IX классы);

5) компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

6) учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

7) развитие и воспитание национального самосознания, стремление к взаимопониманию между людьми разных национальностей, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Речевые умения

Предметное содержание речи

Общение со сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в рамках следующей примерной тематики:

1. Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Досуг и увлечения. Покупки.

2. Школа. Наш класс. Мой любимый урок. Каникулы.

3. Культура и быт адыгов. Достопримечательности республики, города (села). В музее. В библиотеке.

4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни. Времена года. Выдающиеся люди адыгейского народа, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности

Говорение:

1) диалогическая речь:

а) диалог этикетного характера - умение начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;

б) диалог-расспрос - запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? - хэт? что? - сыд? как? - сыдэущтэу? где? - тыдэ? куда? - тыдэ? когда? - сыдигьу? с кем? - хэт уигъусэу? почему? - сыд пае?)

в) диалог - побуждение к действию - обращаться с просьбой и выражать готовность или отказ ее выполнить; приглашать к действию, взаимодействию и соглашаться или не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие или несогласие принять его;

г) диалог - обмен мнениями - выражать точку зрения, соглашаться или не соглашаться с ней;

2) монологическая речь:

а) кратко высказываться о фактах и событиях,

б) передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст.

Аудирование.

Восприятие на слух и понимание несложных текстов.

Формирование умений:

а) выделять основную информацию, выбирать главные факты, опуская второстепенные,

б) выборочно понимать необходимую информацию, тексты с опорой на языковую догадку, контекст.

Чтение

Чтение и понимание текстов в зависимости от вида:

а) с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение),

б) с полным пониманием содержания (изучающее чтение),

в) с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (поисковое чтение).

Использование словаря независимо от вида чтения.

Чтение с пониманием основного содержания аутентичных текстов на материалах, отображающих особенности быта, жизни, культуры Республики Адыгея.

Формирование умений:

а) определять тему, содержание текста по заголовку,

б) выделять основную мысль,

в) выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные,

г) устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации - умение просмотреть текст и выбрать необходимую информацию.

Письменная речь.

Развитие умений:

а) делать выписки из текста,

б) писать диктанты, небольшие изложения, рассказы, биографические данные, личное письмо по образцу.

Языковые знания и навыки.

Орфография.

Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.

Произносительная сторона речи.

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков адыгейского языка; соблюдения ударения и интонации в словах и фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

Лексическая сторона речи.

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, характерных для изучаемого языка; основные способы словообразования.

Грамматическая сторона речи.

Признаки распространенных простых и нераспространенных предложений, безличных предложений; использование прямого и обратного порядка слов. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Признаки глаголов в наиболее употребительных формах, существительных в различных падежах, местоимений, прилагательных, наречий, числительных. Навыки их распознавания и употребления в речи.

Социокультурные знания и умения.

Осуществление межличностного и межкультурного общения с применением знаний о“национально-культурных особенностях своего народа.

Знание:

а) современного социокультурного портрета Республики Адыгея,

б) культурного наследия республики.

Овладение умениями:

а) представлять родную культуру на адыгейском языке,

б) находить сходства и различия в традициях русского и адыгейского народа.

Компенсаторные умения.

Развитие умений выходить из положения при дефиците языковых средств: при говорении - переспрос, синонимичные средства, перифраз, мимика, жесты; при чтении - языковая догадка, прогнозирование содержания.

Учебно-познавательные умения.

Овладение специальными учебными умениями:

а) осуществление информационной переработки иноязычного текста,

б) пользование словарями и справочниками, в том числе электронными.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейского языка ученик должен:

1) знать/понимать:

а) основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования,

б) особенности структуры простых и сложных предложений адыгейского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений,

в) признаки изученных грамматических явлений,

г) основные нормы речевого этикета, характерные для адыгейского языка;

2) уметь:

в говорении:

а) начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета,

б) расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать свое мнение,

в) рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе (селе),

г) делать краткие сообщения, описывать события, явления в рамках изученных тем; передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному или услышанному; давать краткую характеристику персонажей;

в аудировании:

а) понимать основное содержание коротких несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (рассказ, сообщение); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные,

б) использовать переспрос, просьбу повторить;

в чтении:

а) читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять основную мысль, тему; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста),

б) читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, вторичный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

в письменной речи:

а) делать выписки из текста,

б) писать поздравления, личные письма с опорой на образцы;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями адыгейского языка; установления межличностных и межкультурных контактов,

б) создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли адыгейского языка в этом мире,

в) приобщения к традициям адыгейского народа, к ценностям адыгейской культуры,

г) ознакомления представителей других национальностей с культурой адыгейского народа; осознания себя гражданином Республики Адыгея.

Адыгейская литература

(на русском языке)

Изучение адыгейской литературы (на русском языке) на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к адыгейской литературе и ценностям отечественной культуры;

2) развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике адыгейской литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

3) освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

4) овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания;

5) формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения адыгейской литературы, отличающиеся от произведений русской литературы особенностями образно-эстетической системы;

6) обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением русской литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию адыгейской литературы;

7) формирование умений сопоставлять произведения адыгейской и русской литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально и культурно обусловленные различия.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Литературные произведения, предназначенные

для обязательного изучения

Основу содержания адыгейской литературы как учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и опыт.

Предлагаемый материал разбит на разделы согласно этапам развития адыгейской литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающей региональный компонент основного общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении адыгейской литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

а) названо имя писателя с указанием конкретных произведений,

б) названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю),

в) предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Спецификой изучения адыгейской литературы в образовательных учреждениях является также вынужденная необходимость изучать в сокращении или во фрагментах большие по объему произведения. В частности, в основной школе предполагается обзорное изучение с чтением отдельных фрагментов таких произведений, как “Дочь шапсугов“, “Дорога к счастью“ Т. Керашева, “Немеркнущий свет“ Ю. Тлюстена, “Тропы из ночи“, “Метельные годы“ И. Машбаша. Это вызвано стремлением подготовить учащихся к полноценному восприятию сложных и объемных текстов в старшей школе, а также необходимостью дать учащимся основной школы, которые не продолжат образование в старшей школе, представление о лучших произведениях адыгейской литературы.

Адыгейский фольклор.

Адыгские народные сказки (волшебная, бытовая, о животных - по одной сказке).

Народные песни, загадки, пословицы, поговорки.

Мифы, нартский эпос (в сокращении).

Адыгейская литература XIX века.

Берсей Умар.

Ногмов Шора.

Хан-Гирей.

Адыгейская литература XX века.

Андрухаев Х.Б. - 5 - 7 стихотворений по выбору.

Ашинов Х.А. - рассказы “Колыбельная песня“, “Бабушка Нисанор“, “Деревья на ветру“.

Багов Н.Н. - 2 - 3 стихотворения по выбору.

Беретарь Х.Я. - поэма “Слово о Хакурате“ (в сокращении), 3 - 5 стихотворений по выбору.

Гадагатль А.М. - поэма “Бегущий огонек“, баллада “Подвиг“, 3 - 5 стихотворений по выбору.

Евтых А.К. - отрывок из романа “Глоток родниковой воды“, рассказ “Священная река“.

Емиж М.И. - стихотворения “В деревне“ и 3 - 5 по выбору.

Жанэ К.Х. - рассказы “Тайна старого дуба“, “Бирамкуль и ласточка“, “Тайна Ельмыза“, 3 - 5 стихотворений по выбору.

Керашев Т.М. - повести “Урок жизни“, “Песня птиц“, “Абрек“, “Дочь шапсугов“ (в сокращении), отрывок из повести “Месть табунщика“, романы “Состязание с мечтой“, “Дорога к счастью“ (в сокращении).

Костанов Д.Г. - рассказы “Песня“, “Сын двух матерей“, “Пшипий“, “Буран“.

Кошубаев П.К. - рассказы “Ранние арбузы“ (в сокращении), “Старый петух Былымготовых“ (в сокращении), “Дедушка“ (в сокращении).

Куев Ш.И. - 3 стихотворения по выбору.

Куек Н.Ю. - рассказ “Мать абадзехов“, стихотворения “Победители войны“, “Живу твоей любовью“, сонет “Предку“.

Кумпилов К.Х. - 2 - 3 стихотворения по выбору.

Машбаш И.Ш. - литературные сказки “Три охотника“, “Сказание об огромном быке, о чабане-великане, о женщине-горянке и о ее маленьком сыне...“, романы “Тропы из ночи“, “Метельные годы“ (в сокращении), а также 3 стихотворения по выбору.

Нехай Р.М. - стихотворения “Мой адыгейский язык“, “Адыгейские девушки“, “Солнце“.

Панеш С.И. - повесть “Братья Шеваековы“ (в сокращении).

Паранук М.С. - литературная сказка “Бей, дубинка!“, басни “Жадный пес“, “Как лисица обед себе добыла“, поэма “Ураза“, а также 3 - 5 стихотворений по выбору.

Схаплок Г.К. - “О драме “Даут“.

Теучеж Ц.А. - “Пшиш“ (отрывок из поэмы “Война с князьями и дворянами“), стихотворение “В ногу с юными идти“.

Тлюстен Ю.И. - роман “Немеркнущий свет“ (в сокращении), роман “Все началось весной“ (в сокращении).

Хатков А.Д. - стихотворения “Дай руку“, “Листок из путевого блокнота“, “Река“, “Старость“, “Живи человек“, поэма “В сакле свет“ (в сокращении).

Цей И.С. - новелла “Красные чувяки“, повесть “Одинокий“ (в сокращении), драма “Кочас“.

Чуяко Ю.Г. - повесть “Чужая боль“ (в сокращении).

Яхутль С.М. - 5 - 7 стихотворений по выбору.

Основные историко-литературные сведения.

Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и многообразия духовной жизни человека. Литература и другие виды искусства. Влияние адыгейской литературы на формирование нравственного и эстетического чувства учащегося.

Место художественной литературы в общественной жизни адыгейского народа. Национальные ценности и традиции, формирующие проблематику и образный мир адыгейской литературы, ее гуманизм, гражданский и патриотический пафос. Обращение писателей к универсальным категориям и ценностям бытия: добро и зло, истина, красота, справедливость, совесть, дружба и любовь, дом и семья, свобода и ответственность. Тема детства в адыгейской литературе.

Адыгейский фольклор.

Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нем национальных черт характера. Отражение в адыгейском фольклоре народных традиций, представлений о добре и зле. Народное представление о героическом. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на развитие адыгейской литературы. Жанры фольклора.

Адыгейская литература XX - XXI веков.

Эпоха революционных потрясений и ее отражение в адыгейской литературе. Адыгейская литература советского времени. Проблема героя. Тема родины. Исторические судьбы адыгейского народа. Годы военных испытаний и их отражение в адыгейской литературе. Нравственный выбор человека в сложных жизненных обстоятельствах (революции, репрессии, коллективизация, Великая Отечественная война).

Обращение писателей второй половины XX века к острым проблемам современности. Поиски незыблемых нравственных ценностей в народной жизни, раскрытие самобытных национальных характеров.

Основные теоретико-литературные понятия.

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Фольклор. Жанры фольклора.

Литературные роды и жанры.

Форма и содержание литературного произведения: тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление; конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений.

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.

Анализ и интерпретация произведений.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Сопоставление произведений адыгейской и русской литературы на основе общности тематики, проблематики и жанра, выявление национально обусловленных различий.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейской литературы ученик должен:

1) знать/понимать:

а) образную природу словесного искусства,

б) содержание изученных литературных произведений,

в) основные факты жизни и творческого пути Т. Керашева, И. Машбаша, Ю. Тлюстена, Д. Костанова;

2) уметь:

а) воспринимать и анализировать художественный текст,

б) выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного,

в) определять род и жанр литературного произведения,

г) выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

д) характеризировать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств,

е) сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев,

ж) выявлять авторскую позицию,

з) выражать свое отношение к прочитанному,

и) выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения,

к) владеть различными видами пересказа,

л) строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением,

м) участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою,

н) писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения,

о) создавать устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями адыгейской и русской литературы, писать изложения с элементами сочинения;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе,

б) определения своего круга чтения и оценки литературных произведений,

в) сопоставления тематически близких произведений адыгейской и русской литературы, произведений, раскрывающих сходные проблемы, а также произведений, близких по жанру; раскрытия в них национально обусловленного развития.

История Адыгеи

Изучение истории Адыгеи на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) освоение знаний о важнейших событиях, процессах истории Адыгеи с древности до наших дней;

2) развитие способностей учащихся осмысливать события и явления на основе исторического анализа, в их самобытности и вместе с тем органической принадлежности к единому потоку исторического движения (прошлое - настоящее - будущее); творчески применять исторические знания;

3) формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории, восприятия идей патриотизма, общечеловеческих ценностей и взаимопонимания между народами;

4) развитие интереса и уважения к истории и культуре народов, населяющих Республику Адыгея, стремления сохранять и приумножать культурное наследие своей Родины;

5) развитие у учащихся навыков краеведческой работы и исторического исследования.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

История Адыгеи с древнейших времен по IV в. н.э.

Северо-Западный Кавказ как историческое пространство. Эпоха камня (палеолит, мезолит, неолит). Основные стоянки. Ареал расселения первобытного человека на Северо-Западном Кавказе. Социальная структура первобытного общества.

Археологические культуры Северо-Западного Кавказа эпохи энеолита и бронзы (майкопская, дольменная, северокавказская).

Железный век на Северо-Западном Кавказе. Протомеотская культура. Погребальные и бытовые памятники. Развитие земледелия, скотоводства и ремесла. Симбиозность хозяйства. Религиозные верования.

Геополитическая структура Северо-Западного Кавказа в I тыс. до н.э. Древние государства. Синдское государство. Меотский племенной союз. Палеоэтнонимия и палеогеография синдо-меотских племен. Хозяйство, быт, обычаи и верования синдов и меотов. “Нарты“.

Греческая колонизация. Боспорское царство. Межэтнические контакты на Северо-Западном Кавказе. Киммерийцы, скифы, сарматы.

Древнегреческие авторы о Кавказе.

Культурно-исторические контакты с Передней и Малой Азией, Средиземноморьем и другими регионами.

Адыгея в средние века (V - ХVI вв.)

Расселение адыгов в раннем средневековье. Основные хозяйственные занятия адыгов: земледелие, скотоводство, ремесло, торговля. Развитие производительных сил.

Генезис феодализма у адыгских племен. Основные классы феодальной Адыгеи. Структура феодального княжества. Пережитки родового строя.

Обычное право в средневековой Адыгее.

Адыги и Великое переселение народов. Сношения адыгов с Византийской империей, Хазарским каганатом, Русью и Аланским государством. Военное отходничество.

Монгольское нашествие. Адыги и Золотая Орда. Взаимоотношения адыгов с генуэзскими колониями на Азово-Черноморском побережье Северо-Западного Кавказа. Нашествие Тимура на Северный Кавказ. Распад Золотой Орды. Взаимоотношения адыгов с Большой Ордой.

Крымское ханство и его политика по отношению к Адыгее. Борьба адыгов с крымской экспансией.

Османская политика в регионе на различных этапах.

Русско-адыгские политические связи в XVI веке. Мотивы их установления, характер и причины прекращения.

Материальная и духовная культура средневековой Адыгеи.

Адыгея в новое время

Расселение адыгских субэтносов в XVII - первой половине XIX века. Различные группы адыгов, особенности их социального развития. “Демократические“ и “аристократические“ субэтнические объединения. Противоречия адыгского общества, их причины. Крестьянские выступления в конце XVIII - первой половине XIX века.

Адыги в системе международных отношений. Изменение геополитического положения Адыгеи в результате русско-турецких войн XVIII в. Переселение запорожских казаков на Кубань. Экспансия России на Северо-Западном Кавказе. Начало освободительной борьбы адыгов за свою независимость.

Хозяйственная жизнь адыгов в XVII - первой половине XIX века. Внешнеэкономические связи адыгов.

Кавказская война на Северо-Западном Кавказе. Проблема периодизации и хронологических рамок. Политика царизма на Кавказе и переход к активным боевым действиям. Ермолов и Кавказ. Особенности боевых действий в Черкессии. Основные формы вооруженной борьбы и ее этапы. Мюридизм, его распространение на Северо-Западном Кавказе. Особенности мюридизма в Черкессии. Деятельность наибов Шамиля в Черкессии, деятельность Сефер-бея Заноко, Магомет-Амина. Англо-франко-турецкое проникновение на Кавказ и в Черкессию. Крымская война и Северо-Западный Кавказ. Участие адыгов в Крымской войне. Значение Парижского мирного договора для Северо-Кавказского региона. Завершающий этап Кавказской войны. Попытки объединения адыгов. Сочинский меджлис 1861 года и его политика. Дипломатия адыгов конца Кавказской войны. Поездка Александра II по Кавказу. Окончание войны. Мухаджирство. Историческое значение присоединения адыгов к России. Итоги и уроки Кавказской войны.

Культура и быт адыгов в новое время. Материальная культура адыгов XVII - первой половины XIX века. Поселения, жилища, пища, утварь, одежда, оружие. Прикладное искусство - золотое шитье, художественное плетение, ювелирное искусство, резьба по дереву и камню. Адыгский национальный орнамент.

Духовная культура адыгов XVII - первой половины XIX века. Устное народное творчество и его виды. Музыкальный и хореографический фольклор адыгов. Институт джегуако. Распространение грамотности. Попытки создания национальной письменности.

Адыгские просветители (Ш. Ногмов, Хан-Гирей и другие). Общественно-политическая мысль. Наука. Литература. Ислам и его значение для адыгов.

Культура и быт славянского населения Северо-Западного Кавказа. Материальная культура черноморских и линейных казаков: поселения, утварь, жилища, одежда, оружие, пища.

Духовная культура казачества, религия, их местные особенности. Музыка, песни, танцы. Общественный и семейный быт. Обычаи, традиции, обряды. Привнесение кавказских элементов в повседневную жизнь.

Возникновение городов (Екатеринодар, Ейск, Майкоп и др.). Культура городского населения. Дворянская культура. Театр. Школы.

Общественно-политическая мысль. Декабристы на Кавказе. Пушкин, Лермонтов, Грибоедов и другие видные представители русской интеллигенции и Кавказ.

Адыгея в 1864 - 1917 гг.

Территория Адыгеи в XIX - начале XX века, ее положение в составе Кубанской области и Черноморской губернии. Численность и состав населения. Классы и сословия. Сельское и городское население Адыгеи. Дворянство и буржуазия. Правовое положение разных групп населения.

Распространение капиталистических отношений в сельском хозяйстве Адыгеи. Основные виды сельскохозяйственного производства. Появление новых отраслей. Земельный вопрос в Адыгее. Рост экономической дифференциации среди горцев, казаков, крестьян. Мелкотоварное промысловое хозяйство и промышленные предприятия в Адыгее. Отрасли производства. Промышленные предприятия Майкопа. Строительство железных дорог. Торговля. Майкопские нефтепромыслы. Включение экономики Адыгеи в кубанский и всероссийский экономические рынки.

Формирование рабочего класса в Адыгее. Численность, состав и положение пролетариата.

Рабочие и крестьянские выступления в Адыгее в 1900 - 1917 годах. Революционные выступления в Адыгее в 1905 - 1907 годах.

Адыгея в годы первой мировой войны. Отношение к войне рабочего класса, горцев, казачества и крестьянства Адыгеи. Участие казаков и горцев в первой мировой войне. Влияние войны на экономическое состояние Адыгеи.

События февраля 1917 года на Кубани, в Майкопе и отделах, их особенности. Отношение к революции населения Адыгеи. Гражданские комитеты. Политические силы Адыгеи в период февральской буржуазно-демократической революции.

Расстановка классовых сил на Кубани и в Адыгее после февральской буржуазно-демократической революции. Создание Советов. Деятельность различных политических сил. Консолидация контрреволюционных сил на Кубани. Съезд горцев в ауле Хакуринохабль (август 1917 года). Отношение местного населения к Временному правительству.

Новейшая история Адыгеи

Реакция различных партий и населения Кубани на победу большевиков в Петрограде. Декрет о земле и отношение к нему населения. Обращение СНК “Ко всем трудящимся - мусульманам России и Востока“, “Декларация прав народов России“ и их значение в деле привлечения горских народов на сторону Советской власти.

Вооруженная борьба населения Кубани за установление Советской власти. Образование Кубанской и Черноморской советских республик. Первые социалистические преобразования. Создание комиссариата по горским делам. III Чрезвычайный съезд Советов Кубани и Черноморья и образование Кубано-Черноморской советской республики. Расстановка классовых сил на Кубани к лету 1918 года.

Гражданская война на территории Кубани. Причины временного поражения и отступления Красной Армии на Кубани. Белый и красный террор. Создание красно-зеленых отрядов и партизанское движение. Разгром Деникина. Первая Конная Армия в Майкопе.

Освобождение Красной Армией территории Кубани. Восстановление Советской власти, создание ревкомов в Адыгее. Бело-зеленое движение. Итоги и последствия гражданской войны.

Осуществление продразверстки в Адыгее. Кризис конца 1920 года. Возникновение первых производственных кооперативов, коммун, артелей, совхозов. Переход к нэпу в Адыгее.

Образование Черкесской (Адыгейской) автономной области. I областной съезд Советов Адыгеи (7 - 11 декабря 1922 года). Деятельность Ш. Хакурате.

Адыгея в конце 20-х - 30-е годы. Курс на индустриализацию области. Формирование национальных кадров рабочего класса.

Осуществление коллективизации в Адыгее. Политика “раскулачивания“ и ее итоги в Адыгее. Голод 1932 - 1933 годов в Адыгее. Итоги промышленной и сельскохозяйственной модернизации в Адыгее.

Политическая система сталинизма и Адыгея. “Большой террор“ в Адыгее.

Образование Краснодарского края с Адыгейской автономной областью в составе (13 сентября 1937 года).

Культурное строительство в Адыгее. Борьба с неграмотностью. Организация и укрепление национальной школы. Развитие науки, печати, литературы и искусства в Адыгейской автономной области.

Адыгея в годы Великой Отечественной войны. Перестройка экономики Адыгеи на военный лад. Социальная и трудовая активность трудящихся Адыгеи. Оккупационный режим в Адыгее. Участие жителей Адыгеи в партизанском движении и подполье. Освобождение территории Адыгеи.

Адыгея в первое послевоенное десятилетие. Возрождение разрушенного хозяйства. Репрессии конца 40-х - начала 50-х годов. Культурная жизнь Адыгеи в конце 40-х - начале 50-х годов.

Адыгея в середине 50-х - середине 60-х годов. Процесс реабилитации незаконно репрессированных. Развитие науки, образования и культуры в середине 50-х - середине 60-х годов.

Адыгея в середине 60-х - середине 80-х годов. Политическая жизнь области. Экономика “развитого социализма“. Строительство Краснодарского водохранилища и его негативные последствия. Город Адыгейск (Теучежск). Культурная жизнь Адыгеи. Достижения спортсменов Адыгеи.

Адыгея в эпоху “перестройки“. Социально-политическое и экономическое развитие Адыгеи. Состояние культуры, искусства, науки Адыгеи в “перестроечное“ время.

Адыгея в конце XX - начале XXI века. Преобразование Адыгейской автономной области в ССР Адыгея. Выборы в Верховный Совет Адыгеи, президентские выборы. Утверждение государственных символов Адыгеи. Социально-экономическое развитие Адыгеи в конце XX - начале XXI века. Принятие Конституции Республики Адыгея.

Избрание Хазрета Меджидовича Совмена президентом Республики Адыгея.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения истории Адыгеи ученик должен:

1) знать/понимать:

а) хронологические рамки основных периодов, даты важных событий истории Адыгеи,

б) выдающихся деятелей истории Адыгеи,

в) основные этнические и миграционные процессы, протекавшие в разные эпохи на территории Северо-Западного Кавказа,

г) периодизацию истории Адыгеи,

д) развитие материальной и духовной культуры народов Адыгеи,

е) основные тенденции развития и достижения научной и культурной жизни Адыгеи, знать выдающихся деятелей науки и культуры;

2) уметь:

а) рассказывать о взаимоотношениях народов, населявших данный регион в разное время (торговые, хозяйственные и культурные связи, войны, нашествия, переселение народов),

б) показывать на карте древнегреческие колонии, Синдику и Боспорское царство, расселение и направления миграции народов Северо-Западного Кавказа,

в) показывать на карте, описывать основные археологические культуры нашего региона, сравнивать их,

г) описывать памятники первобытной религии и искусства нашего региона; рассказывать о религиозных воззрениях предков адыгов;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) понимания исторических причин и исторического значения событий и явлений современной жизни,

б) выработки личностного отношения к явлениям окружающей действительности,

в) высказывания собственных суждений об историческом наследии народов Адыгеи,

г) использования знаний об историческом пути и традициях народов Адыгеи в целях самопознания и в общении с людьми другой культуры, национальной и конфессиональной принадлежности.

География Республики Адыгея

Изучение географии Республики Адыгея направлено на достижение следующих целей:

1) овладение умениями анализа географической, политической, экономической информации, картографического материала, пользования счетно-вычислительной техникой для изучения природной и хозяйственной обстановки в своей местности,

2) формирование необходимых умений и навыков учебного труда учащихся, развитие логического мышления, памяти, речи, воображения, творческого отношения к жизни, стремления к постоянному развитию и самообразованию,

3) развитие познавательных интересов, творческих способностей учащихся, приобретение умений исследовательского характера, расширение общеобразовательных знаний; организация наблюдений за процессами развития и взаимосвязями компонентов природы, результатами хозяйственной деятельности,

4) применение географических знаний и умений в процессе краеведческих наблюдений и исследований, воспитание у школьников активной природоохранной позиции, формирование эстетических взглядов,

5) воспитание любви к Родине, чувства интернациональной солидарности, выработка активной жизненной позиции; посещение промышленных и сельскохозяйственных предприятий, знакомство с хозяйственной деятельностью для формирования профессиональной ориентации.

Обязательный минимум содержания регионального курса

“География Республики Адыгея“

Физическая география.

Физико- и экономико-географическое положение, территория и границы. Государственно-административное устройство.

Географическое положение и границы. Площадь. Сравнение географического положения Адыгеи с географическим положением других республик. Географические координаты крайних точек. Местное, поясное, летнее время, их роль в хозяйстве и жизни людей. История географических исследований Адыгеи.

Тектоника, геологическое строение, рельеф, полезные ископаемые.

Основные тектонические структуры, время их возникновения. Особенности геологического строения. Горные породы и их возраст. Четвертичные отложения. Главные черты рельефа. Особо опасные геологические процессы. Сейсмичность. Современное оледенение. Развитие форм рельефа. Карст, оползни, оврагообразование, эрозия, выветривание. Меры предупреждения этих явлений. Полезные ископаемые и их размещение по территории. Охрана недр.

Климат. Значение климата в природе и жизни человека.

Основные климатообразующие факторы: солнечная радиация, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность, антропогенный фактор. Распределение суммарной радиации, типы воздушных масс. Циклоны, антициклоны. Основные элементы, характеризующие климат: температура, осадки, испарение, коэффициент увлажнения, снежный покров, ветер. Климатический пояс и типы климата. Особенности климата региона. Общая характеристика сезонов года и фенологические наблюдения. Неблагоприятные и опасные атмосферные явления. Агроклиматические ресурсы. Прогноз климата будущего.

Внутренние воды и водные ресурсы.

Внутренние воды и их хозяйственно“ значение. Основные речные системы, питание и водный режим рек. Характеристика стока реки Белой и его анализ. Влияние физико-географических факторов на сток. Химический состав речных вод и его изменения под влиянием природных и антропогенных факторов. Ледовые явления на реках. Реки как природные аквальные комплексы. Озера, их генезис и морфологические характеристики. Географическое распространение озер и их рациональное использование.

Водохранилища: Краснодарское, Майкопское; Тахтамукайское (Октябрьское), Шапсугское, Шенджийское, Кужорское. Гидрологический режим водохранилищ, их значение и влияние на окружающую среду. Пруды - искусственные водохранилища. Подземные воды и их роль в физико-географических процессах. Минеральные, источники. Ледники. Динамика современного оледенения. Особо опасные гидрологические явления. Наводнения. Водные ресурсы и их охрана.

Почвы и земельные ресурсы.

Понятие о почве. Факторы почвообразования. Основные типы почв и их плодородие. Свойства, закономерности пространственного распространения почв. Охрана почв от ветровой и водной эрозии. Мелиорация почв.

Растительность и лесные ресурсы.

Разнообразие флоры республики, условия ее формирования. Анализ карты растительности республики. Зональный характер растительности с севера на юг: от степной на северо-востоке до растительности высокогорных лугов на юге республики. Редкие и исчезающие растения. Лекарственные растения и их охрана. Лесные ресурсы: широколиственные и хвойные леса. Основные функции леса и его влияние на природную среду. Геоботаническое районирование. Мероприятия по охране лесов и рациональному использованию лесных ресурсов. Красная книга Адыгеи.

Животный мир.

Разнообразие фауны Республики Адыгея в зависимости от природных условий. Фауна степной, лесостепной, лесной зон и альпийского пояса. Фауна Кавказского государственного природного биосферного заповедника. Орнитофауна, видовое разнообразие, распределение их по основным природным ландшафтам. Фауна млекопитающих, пресмыкающихся, земноводных. Ихтиофауна водоемов. Основные виды рыб рек и водоемов. Систематика животного мира республики. Редкие и эндемические животные. Охрана животного мира. Красная книга Адыгеи. Комплекс мероприятий, направленных на сохранение и увеличение численности редких, ценных и перспективных видов животных. Работа, проводимая в общеобразовательном учреждении по охране животных, и ее результаты.

Природные комплексы. Ландшафты.

Природная зона как природный комплекс и природный ландшафт. Взаимосвязь и взаимообусловленность природных компонентов. Природные зоны и высотная поясность в республике, степная и лесостепная зоны, лесной пояс и субальпийский пояс высокотравных лугов, альпийские луга, их экологические проблемы. Равнинные, горные, антропогенные, рекреационные, селитебные ландшафты. Рекреационные и туристские ресурсы. Охрана и преобразование природных комплексов.

Охрана природы.

Взаимодействие природы и общества. Антропогенные изменения природных условий. Экологические и хозяйственно-экономические последствия загрязнения окружающей среды. Охрана природных ресурсов: вод, земель, недр, воздуха, растительности, животного мира. Охрана природных комплексов. Охраняемые природные объекты и территории. Памятники природы. Кавказский государственный биосферный заповедник. Заказники. Экологические проблемы и пути их решения. Основные правила поведения в природе. Формирование экологической культуры.

Физико-географическое районирование.

Физико-географическое районирование Республики Адыгея в целях научного обоснования размещения промышленного, сельскохозяйственного производства и рационального использования природных ресурсов. Основные таксономические единицы. Область равнин и предгорий, горно-лесная область. Физико-географические районы. Природно-ресурсное районирование Адыгеи.

Экономическая и социальная география

История формирования современной территории и населения Республики Адыгея.

История Адыгеи в составе СССР. Образование Республики Адыгея. Адыгея - субъект Российской Федерации. Административно-территориальное устройство республики.

Население и трудовые ресурсы.

Общая численность населения. Динамика населения за годы существования Адыгеи как территориально-государственного образования. Средняя плотность населения. Половозрастная структура населения. Трудовые ресурсы. Размещение населения и трудовых ресурсов Адыгеи. Рынок труда и занятость населения.

Национальный состав населения.

Национальный состав населения. Районы компактного проживания различных народов. Рассеянное расселение. Этнографические особенности национальных групп. Быт и религия народов Адыгеи. Межнациональные отношения. Миграции населения. Этнокультура.

Особенности городского и сельского расселения.

Городское и сельское население. Типы населенных пунктов. Формирование групповых форм расселения. Город и поселки городского типа. Роль городов в экономическом и социальном развитии республики. Сельское расселение. Типы сельского расселения: села, аулы, станицы, хутора. Социально-экономические и географические особенности сельского расселения.

Основные понятия: город, село, станица, хутор, поселок, аул, агломерация, урбанизация.

Общая характеристика народного хозяйства.

Хозяйственная оценка природных ресурсов. Обеспеченность народного хозяйства трудовыми ресурсами. Отрасли материального производства и непроизводственной сферы. Промышленность, сельское хозяйство, транспорт, инфраструктура. Период становления рыночной экономики. Приватизация предприятий республики. Разделение по формам собственности. Формирование межотраслевых комплексов. Межотраслевые и межрайонные производственные связи. Инвестиционная деятельность.

Ведущие отрасли промышленности.

Промышленность Адыгеи в период 1922 - 1991 годов и в условиях становления рыночной экономики. Машиностроение. Факторы размещения отраслей комплекса. Топливно-энергетический комплекс. Размещение электростанций. Межрегиональные экономические связи. Горнодобывающая промышленность. Лесная промышленность. Крупнейшее предприятие - закрытое акционерное общество “Картонтара“. Лесные ресурсы Республики Адыгея. Важнейшие лесопромышленные центры. Перспективы развития.

Агропромышленный комплекс (далее - АПК).

Роль АПК в обеспечении населения продовольствием. Состав комплекса. Сельское хозяйство - ведущая отрасль комплекса. Интенсивный и экстенсивный пути развития хозяйства. Структура земельного фонда. Растениеводство, животноводство и их взаимосвязь. Агроклиматические карты. Зональная специализация сельского хозяйства. Основные районы размещения зерновых и технических культур, животноводства. Использование земель и типология сельского хозяйства. Пищевая промышленность - отрасли по производству конечной продукции АПК. Легкая промышленность и ее связь с АПК. Перспективы развития АПК.

Территориальная организация народного хозяйства.

Промышленные узлы, центры и пункты. Полиотраслевые и моноотраслевые центры. Локальная концентрация промышленного производства. Районирование сельскохозяйственного производства. Территориально-производственные комплексы.

Транспорт и внешние связи.

Транспорт - материальная основа хозяйства и социальных связей. География транспорта: автомобильный, железнодорожный, трубопроводный, авиационный. Открытое акционерное общество “Авиалинии Адыгеи“. Современное взаимодействие всех видов транспорта. Возможные варианты развития транспорта. Транспортные узлы.

Производственная и социальная инфраструктуры.

География сферы услуг. Народные промыслы. Развитие рекреационных районов. Местный и межрайонный туризм. Сеть учебных, научных и медицинских учреждений. Роль учебных заведений в формировании национальной науки и культуры. Природа и человек в литературе и искусстве Адыгеи. Выдающиеся деятели науки и культуры.

Районы и города.

Города: Майкоп, Адыгейск. Роль Майкопа в развитии науки и культуры. Учебные и научно-исследовательские учреждения. Внутриреспубликанские различия в специализации хозяйства и составе населения. Культурные учреждения. Общественные организации.

Перспективы развития Республики Адыгея.

Развитие сельского хозяйства Адыгеи и его тенденции. Формирование рыночных отношений. Приватизация предприятий и организация фермерских хозяйств. Роль государственного сектора и мероприятия по его демонополизации. Тенденции развития и возможности их реализации.

Природа и экономика своего района

Географическое положение: площадь, границы, конфигурация, координаты крайних точек, природные рубежи, географическая изученность.

Природно-ресурсный фактор развития: общая характеристика природных условий и естественных ресурсов, основные тектонические структуры, геологическое строение и закономерности размещения полезных ископаемых, климат и климатические ресурсы, внутренние воды и водные ресурсы, почва и почвенные ресурсы, растительный и животный мир, биологические ресурсы, редкие и исчезающие растения и животные, географическая зональность, природные и культурные ландшафты.

Народонаселение: общая характеристика населения (динамика численности, особенности размещения), геодемография (рождаемость, смертность, естественный прирост, демографическая политика), миграции (внешние и внутренние), этническая общность (народы, национальности, языки), география религий и их роль в общественном развитии, городское и сельское население.

Хозяйство: историко-географические этапы формирования хозяйства, положение территории в системе географического разделения труда, специализация, межотраслевые комплексы, территориальная структура хозяйства, внешнеэкономические связи, региональная политика социально-экономического развития.

Охрана природной среды: качество окружающей природной среды, факторы, виды и формы загрязнений окружающей природной среды, зоны экологических бедствий, пути улучшения экологического состояния территории, природоохраняемые территории, экологическая и природоохранная культура (экологическое мышление, правила поведения в природе).

Общие требования к уровню региональной

географической подготовки выпускников

В результате изучения географии Республики Адыгея ученик должен:

1) знать/понимать:

а) специфику географического положения и административно-территориального устройства Республики Адыгея,

б) особенности природы и хозяйства республики; пространственную организацию хозяйства и населения республики, своего района,

в) основную краеведческую географическую номенклатуру,

г) состояние географической науки своего региона, источники географической информации,

д) основные черты устройства земной поверхности своей местности,

е) природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на региональном уровне; правила природоохранного поведения в повседневной деятельности;

2) уметь:

объяснять связи между компонентами природного комплекса,

отраслями хозяйства региона,

б) анализировать влияние природных условий на деятельность человека и хозяйственной деятельности человека на природу; понимать суть экологических проблем и знать принципы рационального природопользования и охраны окружающей среды,

в) применять простейшие приемы анализа статистических данных о хозяйстве и населении, в том числе сравнительного анализа статистических показателей в их динамике,

г) оценивать место и роль республики (района) в территориальном разделении труда,

д) составлять картосхему территориальной структуры хозяйства, внешних экономических связей, экономико-географические характеристики форм организаций хозяйств, мероприятий по охране и преобразованию природы;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) ориентирования на местности по картам республики, составления тематических карт и картосхем, разработки туристических маршрутов, определения местного времени,

б) картометрических измерений (определение географических и прямоугольных координат, измерение расстояний и площадей, вычисление абсолютных высот),

в) учета фенологических измерений в природе своей местности; наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности,

г) работы с картографическими источниками, использования географических сведений из справочников и энциклопедий.

Музыка

Изучение музыки на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) развитие музыкально-творческих способностей учащихся, чувство прекрасного в процессе общения с музыкальным искусством Адыгеи, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти, эмоционально-эстетического восприятия,

2) воспитание слушательской и исполнительской культуры, эмоционально-целостного отношения к музыкальному искусству народов Адыгеи, восприятия образного содержания национальной музыки и воплощение его в разных видах музыкально-творческой деятельности,

3) освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре и лучших произведениях классического наследия и современного творчества адыгских, отечественных и зарубежных композиторов о роли и значении музыки в синтетических видах творчества,

4) овладение умениями и навыками самостоятельной творческой деятельности (хоровое и сольное пение, ритмопластическое и танцевальное движение, игра на элементарных музыкальных инструментах),

5) формирование устойчивого интереса к национальной музыке и различным формам ее бытования.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Основы эстетического восприятия и музыкальной культуры.

Музыка как вид искусства, способ эмоционального отражения многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека. Влияние музыки на жизнедеятельность человека, его эмоционально-психическое состояние.

Специфика музыкального языка: мелодия, ритм, темп, тембр, гармония, фактура; роль выразительных средств в создании и исполнении музыкального произведения. Знакомство с нотной записью как средством фиксации музыкальной речи. Музыкальный образ и его развитие.

Оркестр и его разновидности (симфонический, камерный, духовой, эстрадно-джазовый, оркестр народных инструментов); выразительные возможности различных групп инструментов. Характеристика музыкальных инструментов народов Северного Кавказа.

Хор и его разновидности (академический, народный); выразительные возможности различных вокальных групп и тембров голоса (сопрано, альт, тенор, бас и другие).

Музыкальные жанры: вокальные (песня, романс), танцевальные (вальс, мазурка, полонез, полька, менуэт, зафак, удж, загатлят, исламей), вокально-инструментальные (кантата, оратория), инструментальные (миниатюра, пьеса-фантазия, соната), симфонические (симфония, поэма, программная увертюра), музыкально-театральные (опера, балет, оперетта, мюзикл).

Музыкальная форма: одночастная, двухчастная, трехчастная, вариации, рондо, куплетная, сонатная форма и особенности их развития на основе принципов музыкальной драматургии.

Известные исполнители и исполнительские коллективы (оркестр “Русская удаль“, симфонический, Государственный академический ансамбль народного танца “Нальмэс“, Государственный ансамбль “Исламей“).

Народное музыкальное творчество.

Особенности музыкальной культуры народов Адыгеи. Сохранение национальных музыкальных традиций народов, проживающих в Республике Адыгея. Музыкальный фольклор как отражение жизни народа, его истории, отношения к человеку, природе, родному краю (народные традиции, обряды и праздники). Основные жанры адыгской народной песни и инструментальной музыки. Народные песни и инструментальные наигрыши. Адыгский героический эпос “Нарты“. Нартские пшинатли. Роль института джегуако в развитии и сохранении национального музыкального искусства адыгов. Защитники Отечества в адыгском народном эпосе (былина, сказания и др.). Песня как память народа, хранительница традиций, обычаев и обрядов. Музыкальное творчество адыгов в сопоставлении с искусством других народов.

Влияние народной, духовной музыки на профессиональное музыкальное творчество. Музыка композиторов Адыгеи и ее жанровое разнообразие (хоровая, вокальная, инструментальная, танцевальная).

Жизнь и творческий путь композиторов Адыгеи.

Духовная музыка.

Духовная музыка как часть музыкальной культуры адыгского народа и других народов, живущих в Адыгее. Религиозная тематика как отражение общечеловеческих проблем. Понимание значения выражения духовной музыки в развитии музыкальной культуры разных времен и народов. Освоение интонационно-образного богатства духовной музыки. Духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Духовные песнопения адыгов.

Русская музыка.

Русская музыкальная культура 18 - 19 веков. Рост национального самосознания как фактор развития русской музыкальной культуры. Глубокие народные корни русской профессиональной музыки, ее органическая связь с народным творчеством. Национальная самобытность, патриотическая направленность музыкальной культуры. Многонациональный характер музыкальной культуры России. Связь русской музыки с музыкой других народов. Образ родины, ее исторические судьбы в творчестве русских композиторов. Жизненный и творческий путь композиторов-классиков. Знакомство с основными произведениями выдающихся композиторов (А. Алябьев, М. Балакирев, А. Бородин, М. Глинка, М. Мусоргский, С. Прокофьев, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, И. Стравинский, Г. Свиридов, С. Танеев, П. Чайковский, Д. Шостакович). Песенно-музыкальное творчество России. Музыкальный фольклор и его жанровая классификация.

Зарубежная музыка.

Музыкальная культура 18 - 20 веков. Основные жанры, стили, направления. Музыка как форма общественного сознания. Классические традиции и современность. Углубленное, многообразное воплощение процессов внутреннего мира человека. Стремление к драматургической экспрессии и синтезу различных видов искусства. Сочетание полифонических и гомофонно-гармонических приемов письма и воздействие на общую музыкальную драматургию сочинений. Знакомство с произведениями наиболее ярких представителей зарубежной музыки (И. Бах, Дж. Верди, Ж. Бизе, Ф. Шопен, И. Штраус, А. Бетховен, М. Равель, К. Дебюсси, В. Моцарт, Дж. Гершвин). Народные истоки и своеобразие их творчества.

Современная музыка.

Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Взаимопроникновение “легкой“ и “серьезной“ музыки. Эстрадная музыка. Джазовая музыка. Джаз как явление музыкальной культуры, исторические и социальные предпосылки его возникновения. Использование выразительных средств и приемов джаза в академической музыке (в творчестве И. Стравинского, Д. Шостаковича, Р. Щедрина, М. Равеля, П. Чайковского, А. Шнитке, С. Прокофьева и др.). Взаимодействие джаза с фольклором разных народов, его контакты с другими видами искусства (литературой, театром, кино, изобразительным искусством). Основные жанры, стили, направления современной музыки адыгов. Элементы джаза в адыгской современной музыке (Хачак А., Готов А., Емиж Н.).

Музыка и другие виды искусства.

Взаимодействие и взаимопроникновение музыкального, изобразительного искусства и литературы.

Отражение музыки в литературном творчестве: сказки, мифы, рассказы, повести о музыке и музыкантах (Нарте Ащамезе, миф о том, как появился камыль и пхачич, рассказы Т. Керашева о силе музыки и др.). Литературные образы в музыкальном искусстве, опера А. Нехая “Раскаты далекого грома“ по одноименному роману И. Машбаша и др.

Взаимодействие слова, музыки, сценического действия, изобразительного искусства (декорации, национальные костюмы и др.), адыгской хореографии (танец) и пантомимы в различных видах театрального искусства (в спектакле драматического музыкального театра Адыгеи). Значение музыки, народных обрядов в театрализованных действиях народов Северного Кавказа (ханцегуащ, чапщ и др.) в искусстве хореографии. Профессиональное и народное танцевальное творчество. Танцы народов Северного Кавказа.

Опыт музыкально-творческой деятельности.

Восприятие и эмоциональная оценка лучших произведений классического наследия и современности. Вокализация знакомых мелодий произведений инструментальных, вокальных и театрально-музыкальных жанров.

Сольное, ансамблевое и хоровое пение. Исполнение и театрализация народных и современных песен. Исполнение пластических и танцевальных движений в соответствии с эмоционально-образным содержанием музыки, ее жанровой спецификой.

Игра на национальных музыкальных инструментах. Подбор ритмического и простейшего гармонического аккомпанемента к знакомым мелодиям из произведений инструментальных и вокальных жанров.

Участие в театрализованных формах школьной музыкально-творческой деятельности: выбор сценических средств выразительности для воплощения эмоционально-образного содержания музыки. Сценическое движение и сценическая импровизация под музыку.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения музыкального искусства ученик должен:

1) знать/понимать:

а) особенности музыкального языка и образности, определяющие специфику музыки как вида искусства,

б) основные жанры народной и профессиональной музыки адыгов и других народов Республики Адыгея,

в) музыкальные инструменты и виды оркестра,

г) имена крупнейших русских, зарубежных и адыгских композиторов и их основные произведения,

д) значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;

2) уметь:

а) эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальное произведение,

б) узнавать изученные произведения русских, зарубежных и адыгских композиторов,

в) определять принадлежность музыкального произведения к одному из жанров музыки на основе характерных средств выразительности,

г) распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров,

д) различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора, оркестра и ансамбли;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) высказывания собственных суждений о музыкальных произведениях,

б) исполнения народных и современных песен (самостоятельно, в ансамбле и хоре),

в) выражения своих впечатлений от прослушанных произведений в пении, пластическом и танцевальном движении, цветовом и графическом изображении,

г) участия в художественной жизни школы (музыкальных вечерах, музыкальной гостиной, концертах, конкурсах и др.).

Изобразительное искусство

Изучение декоративно-прикладного, изобразительного искусства Адыгеи и сопредельных территорий на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) приобщение учащихся к богатому наследию традиционного декоративно-прикладного искусства (ДПИ) адыгов, художественным ценностям современного изобразительного и прикладного искусства Адыгеи и Кубани, черкесских народов северокавказских республик и воспитание на этой основе духовно богатой и эстетически развитой личности,

2) развитие художественного восприятия, чувства прекрасного в процессе общения с произведениями народного прикладного и профессионального искусства Адыгеи, Кубани, республик Северного Кавказа (Карачаево-Черкессии, Кабардино-Балкарии, Дагестана и других),

3) воспитание эмоционально-ценностного отношения к изобразительному искусству народов Адыгеи, Кубани, северокавказских республик, устойчивой мотивации, потребности к общению с художественными произведениями родного края на выставках и в региональных (местных) музеях,

4) овладение образным языком изобразительных искусств региона на основе опыта художественно-творческой деятельности в различных видах искусства,

5) приобретение компетентности зрителя и юного художника, предполагающей художественно-эстетическое восприятие произведений регионального изобразительного и декоративно-прикладного искусства, а также овладение навыками оформления декоративных изображений в стиле орнаментальной культуры народов Адыгеи и сопредельных территорий; овладение умениями самостоятельного анализа произведений народного и профессионального искусства на основе акмеологических критериев в художественно-творческой деятельности; обладание начальным художественным кругозором, искусствоведческими знаниями по теории и истории искусства Адыгеи, Кубани и отдельных северокавказских республик.

Реализация указанных целей достигается в результате освоения следующего содержания образования.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Основы эстетического восприятия и изобразительной культуры.

Народное художественное творчество.

Древние корни народного художественного творчества адыгов, специфика образно-символического языка в произведениях декоративно-прикладного искусства адыгов и других народов республик Северного Кавказа.

Декоративно-прикладное искусство Адыгеи и Кубани в художественных памятниках курганной культуры. Майкопский, Уляпский, Курджипский, Белореченский курганы как хранители произведений прикладного искусства древней меотской и скифской культуры (фигурки золотых бычков, серебряный ритон с протомой Пегаса и изображением борьбы богов и гигантов, на вершине в виде золотой протомы оленя с серебряными рогами и др.)

Проявление единого национального стиля в народном прикладном искусстве адыгов как целостной системы этнохудожественной культуры. Проблемы традиции и инновации в художественной культуре адыгов и других народов северокавказского региона. Традиционные художественные ремесла адыгов: золотое шитье, плетение циновки, басонных изделий, художественная обработка дерева, металла, кожи, керамика, ювелирное искусство.

Орнамент как основа декора бытовых предметов и оружия народов Северного Кавказа. Структурно-содержательное, стилевое и художественное единство адыгского народного орнамента как исторического источника, имеющего ярко выраженный национальный характер. Типовая классификация и семантика адыгского народного орнамента. Гармоническая взаимосвязь между узорами и фоном украшаемого предмета.

Культурно-историческое единство северокавказского региона, обусловленное чертами трудовой деятельности, религиозно-бытовой жизни, окружающей природы, как основа в формировании общекавказского типа и стиля одежды. Способы узорного украшения национального праздничного костюма и оружия народов Северного Кавказа. Искусство орнаментации и колористики в праздничном народном костюме адыгов и других народов северокавказских республик.

Различение национальных художественно-стилевых особенностей адыгского народного орнамента и орнаментов других народов республик Северного Кавказа. Народный орнамент Дагестана. Основные разновидности кубачинского народного узора: “лумла-накьиш“, “тутта-накьиш“, “мархарай“, “миндурма“. Искусство изготовления чеканных изделий Гоцатля, ювелирных украшений и холодного оружия Кубачи, серебряной насечки и инкрустации Унцукуля. Искусство орнаментации дагестанских ковров. Балхарская керамика с тонкой графической росписью.

Художественное ремесло казачьей ковани Адыгеи и Кубани. Искусство орнаментации ажурных решеток оград, ворот, окон, козырьков крылечек, лестничных ограждений.

Типичный орнамент на основе характерного сочетания тонкой линии, выложенной галуном или шнуром, с крупными пятнами (круги, ромбы, треугольники, трилистники, роговидные завитки и др.) в целостно завершенной композиции.

Шитье золотом - наиболее высокоразвитый традиционный вид народного ремесла Карачаево-Черкессии. Карачаевцы - мастера узорных войлоков и резьбы по дереву, черкесы - мастера узорных циновок и ювелирного искусства.

Основные виды художественного ремесла Кабардино-Балкарии: крупные циновки (арджаны) и резьба по дереву кабардинцев; войлочные ковры балкарцев с узорами из рогообразных фигур разного цвета; современная керамика и орнаментация фабричных ковров.

Главные и наиболее древние виды народного прикладного искусства осетин - золотое шитье, богато орнаментированное оружие и резьба по дереву. Основа декора золотошвейных изделий - развитые растительные узоры. Элементы узорных украшений из дерева - древние солярные знаки (розетки, звезды, круги со спиралевидными лучами) и зооморфные мотивы (головы или рога барана, козла, оленя). Мемориальная и надгробная скульптурография.

Характерный орнамент традиционного ковроделия и золотого шитья - мотив оленьих рогов, узорчатые круги, символические изображения солнца, звезд, полумесяца, мотивы растительного мира.

Возрождение и развитие традиций прикладного искусства в творчестве мастеров Адыгеи: З. Гучев (узорное плетение циновки), Ася Еутых (первая женщина-ювелир в истории прикладного искусства республики), Р. Хуажев (деревообработка), Ю. Сташ (национальный костюм, золотое шитье, аппликация); Кабардино-Балкария: Малина Кушхова (первая женщина-ювелир в истории кабардинского прикладного искусства), Х. Кумыкова (узорное плетение арджанов), Г-А.Ю. Юзбашев (чеканка); Краснодарский край: В.И. Сиверинов (гончарное ремесло), В. Жук (плетение из лозы), О. Карпенко (керамика); Северная Осетия: Д. Цораев (резьба по дереву), А. Икаев (чеканка).

Изобразительное искусство.

Формирование и развитие основных видов изобразительного искусства в Адыгее и сопредельных территориях: живописи, графики, скульптуры. Отражение в творчестве художников Адыгеи, Кубани и северокавказских республик актуальных тем социокультурной жизни, национального фольклора, исторических коллизий разных периодов социально-политического развития региона.

Современные тенденции развития регионального изобразительного искусства. Отдельные наиболее значимые произведения живописи, графики, скульптуры художников Адыгеи, Кубани и республик Северного Кавказа.

Знакомство с творчеством известных художников Республики Адыгея: Р. Атласкиров, В. Баркин, Б. Воронкин, А. Куанов, А. Манакьян, Д. Мельников, В. Мехед, Э. Овчаренко, С.М. Умаров (живопись), А. Берсиров, Т. Кат, Ю. Кириченко, М. Тугуз (графика), А. Ачмиз, К. Сидашенко, А. Шекоян (скульптура), Д. Меретуков (монументально-декоративное искусство).

Ознакомление с произведениями архитектуры города Майкопа: железнодорожный вокзал, кинотеатр “Октябрь“ (архитектор Ю. Каверин); Драматический театр им. А.С. Пушкина (архитекторы И. Плешаков, Н. Лебедев); здание городского суда (бывший Адыгейский обком КПСС, архитектор И. Ярошевский); Соборная мечеть (архитектор А. Берсиров); Дом Правительства Республики Адыгея (архитекторы О. Кубзарь, Ю. Субботин).

Этнический уровень взаимодействия культур Северного Кавказа в процессе исторического развития, ставший основой их социокультурной интеграции, взаимного обогащения, взаимопроникновения, духовно-культурного обмена между людьми. Общественно-исторический процесс социокультурной интеграции (сближения культур) народов Адыгеи, Кубани и республик Северо-Кавказского региона как прогрессивный путь развития гуманных отношений, духовной жизни, обмена достижениями литературы и искусства, повышения образованности и общей культуры межнационального общения.

Знакомство с творчеством известных художников Кубани: С. Дудко, П. Калягин, А. Паршков (живопись), И. Коновалов, А. Шинкаренко (графика), А. Апполонов, А. Корнаев (скульптура), В. Папко, В. Плясов (монументальное искусство) и республик Северного Кавказа: Г. Бжеумыхов, Г. Паштов, Р. Цримов (Кабардино-Балкария), И. Аков, А. Гречкин, М. Карданов (Карачаево-Черкессия), Х. Аскар-Сарыджа, О. Гусейнов, М. Джемал (Дагестан), К. Хетагуров, Л. Гадаев, Ю. Дзантиев (Северная Осетия).

Региональные музеи искусства: Национальный музей и Северо-Кавказский филиал Государственного музея искусства народов Востока (город Майкоп), Государственный художественный музей имени Коваленко (город Краснодар), Кабардино-Балкарский музей изобразительных искусств (город Нальчик), Дагестанский музей изобразительных искусств (город Махачкала).

Опыт художественно-творческой деятельности.

Использование языка народного и профессионального декоративно-прикладного искусства Адыгеи, Кубани, республик Северного Кавказа в собственной художественно-творческой деятельности. Проектирование макета художественного оформления товарной упаковки, обложки книги, агитационного плаката, театральной афиши на основе применени“ элементов и мотивов орнаментального искусства адыгов и других народов Северо-Кавказского региона.

Декоративное оформление эскизов почетной грамоты, диплома с применением в композиции геральдических символов Адыгеи и Кубани.

Эскизное, полихромное изображение национального праздничного костюма в технике бумажной пластики.

Использование разнообразных художественных материалов (краски, пластилин, цветная бумага, самоклеющаяся пленка, ткань, пластик) и изобразительно-пластических техник (аппликация, трафарет, коллаж, рельеф) в декоративных, живописных и графических композициях, отображающих типичные особенности культуры и искусства родного края, своей малой родины.

Иллюстрирование адыгского эпоса “Нарты“ и произведений фольклора народов Адыгеи и сопредельных территорий.

Создание художественно-декоративных проектов, объединенных единой стилистикой народных традиций какого-либо вида прикладного искусства (эскизы войлочных ковриков по мотивам адыгской орнаментики, эскиз оформления ажурной ограды и ворот в стиле орнаментации казачьей ковани).

Самоопределение в художественном творчестве и реализация совместных творческих идей: оформление школы или класса к празднику, карнавальных костюмов, выставки творческих работ на основе использования богатых традиций декоративно-орнаментального народного искусства Адыгеи и Кубани.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения декоративно-прикладного и изобразительного искусства Адыгеи и сопредельных территорий учащиеся должны:

1) знать/понимать:

а) основные виды и художественно-типологические особенности адыгского народного орнамента, разнообразные стили орнаментальной культуры народов сопредельных территорий (Кубани, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкессии, Дагестана,

б) традиционные и современные виды художественных ремесел адыгов, народов Адыгеи, Кубани и отдельных республик Северного Кавказа,

в) известных художников Адыгеи, Кубани, республик Северного Кавказа и их основные произведения,

г) региональные художественные музеи Адыгеи, Кубани и отдельных республик Северного Кавказа,

д) значение регионального прикладного и изобразительного искусства в развитии художественной культуры родного края;

2) уметь:

а) применять художественно-выразительные средства регионального декоративного искусства в различных оформительских работах, дизайнерских проектах, гармонично сочетать мотивы орнамента народов Кавказа с формой украшаемого предмета,

б) анализировать содержание и образный язык произведений регионального изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры) в аспекте акмеологических критериев художественно-творческой деятельности,

в) ориентироваться в особенностях художественной манеры отдельных мастеров изобразительного искусства Адыгеи и сопредельных территорий, узнавать по индивидуальному почерку произведения художников своего региона на выставках и по репродукциям;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) полноценного художественного восприятия и эстетической оценки произведений изобразительного и прикладного искусства художников Адыгеи, Кубани и республик Северо-Кавказского региона,

б) самостоятельной индивидуальной и коллективной творческой деятельности в оформительских, декоративных и художественно-конструктивных работах в стиле традиций регионального искусства (оформлении плаката, афиши, диплома, художественном проектировании костюма, интерьера, упаковки).

Среднее (полное) общее образование

Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования установлен по следующим учебным предметам: “Адыгейский язык“, “Адыгейская литература“ (на адыгейском и русском языках).

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ представлены в 2-х вариантах: для образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения и с русским языком обучения.

Учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ в образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения, реализующих программы общего образования, представлены на двух уровнях - базовом и профильном. Оба уровня образовательного стандарта имеют общеобразовательный характер, но при этом они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующей профессиональной деятельности.

Среднее (полное) общее образование завершается обязательной государственной (итоговой) аттестацией по учебным предметам “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ выпускников образовательных учреждений с русским (неродным) языком обучения, а также выпускников, изучавших учебные предметы “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ на профильном уровне. Требования настоящего стандарта к уровню подготовки выпускников по учебным предметам “Адыгейский язык“ и “Адыгейская литература“ являются основой разработки контрольно-измерительных материалов государственной (итоговой) аттестации.

Адыгейский язык

Базовый уровень

Изучение адыгейского языка на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание гражданина и патриота; формирование представления об адыгейском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия адыгейского языка,

2) развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии,

3) освоение знаний об адыгейском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения,

4) овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения,

5) применение полученных умений и знаний в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, лингвистической, культуроведческой компетенции.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции.

Сферы и ситуации речевого общения.

Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.

Развитие навыков монологической и диалогической речи.

Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. Информационная переработка текста. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.

Учебно-научный, деловой, публицистический стили, разговорная речь, язык художественной литературы. Их особенности.

Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, рецензии. Составление деловых документов (расписки, доверенности, резюме).

Культура публичной речи.

Культура разговорной речи.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций.

Современный адыгейский язык.

Формы существования адыгейского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон).

Нормы литературного языка, их соблюдение в речевой практике.

Литературный язык и язык художественной литературы. Синонимия в системе адыгейского языка. Словари адыгейского языка и лингвистические справочники; их использование.

Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в адыгейском языке материальной и духовной культуры народа.,

Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Соблюдение норм речевого поведения в различных сферах общения.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейского языка на базовом уровне ученик должен:

1) знать/понимать:

а) связь языка и истории, культуры адыгейского языка,

б) смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи,

в) основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь,

г) орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного адыгейского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

2) уметь:

а) осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач,

б) проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

в аудировании и чтении:

а) использовать основные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативных задач,

б) извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации;

в говорении и письме:

а) создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых предметов), социально-культурной и деловой сферах общения,

б) применять в практике речевого общения основные орфографические, лексические, грамматические нормы современного адыгейского литературного языка,

в) соблюдать в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного адыгейского литературного языка,

г) соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем,

д) использовать основные приемы информационной переработки устного и письменного текста;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) осознания адыгейского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к культурным ценностям адыгейского народа,

б) развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной деятельности, самовыражения, самореализации,

в) увеличения словарного запаса, увеличения объема используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью,

г) совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,

д) самообразования и активного участия в культурной и общественной жизни республики.

Адыгейский язык

Профильный уровень

Изучение адыгейского языка на профильном уровне среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях с русским (неродным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание гражданина и патриота; формирование представления об адыгейском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия адыгейского языка; овладение культурой межнационального общения,

2) развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к осознанному выбору профессии, к получению высшего гуманитарного образования,

3) углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе адыгейского языка: нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения,

4) овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения,

5) применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения; совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной, культуроведческой компетенций.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Содержание, обеспечивающее формирование

языковой и лингвистической (языковедческой)

компетенций

Введение в науку о языке.

Адыгейский язык как объект научного изучения. Адыгейское языкознание и его разделы. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. Основные направления развития адыгейского языкознания в наши дни <1>.

--------------------------------

<1> Материал, который подлежит изучению, но не включается в требования к уровню подготовки выпускников.

Язык как знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения.

Основные функции языка.

Адыгейский язык в современном мире. Адыгейский язык как один из кавказских языков. Адыгейский язык в кругу других абхазо-адыгских языков. Роль адыгейского языка в развитии культуры адыгейского народа.

Общее и различное в адыгейском и других языках.

Основные этапы исторического развития адыгейского языка. Сведения об истории адыгейской письменности.

Формы существования адыгейского национального языка (литературный язык, просторечие, диалект, профессиональные разновидности, жаргон, арго).

Адыгейский литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Языковая норма, ее функции и типы. Варианты норм. Динамика языковой нормы. Типичные ошибки, вызванные отклонениями от литературной нормы.

Языковая система.

Система языка, ее устройство и функционирование. Взаимосвязь единиц и уровней языка. Синонимия и омонимия в системе языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы.

Разговорная речь, ее особенности.

Литературный язык и язык художественной литературы, его особенности.

Исторический комментарий языковых явлений различных уровней.

Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей адыгейского языка.

Правописание: орфография и пунктуация.

Разделы и принципы адыгейской орфографии.

Основные орфографические нормы адыгейского языка.

Принципы адыгейской пунктуации.

Основные пунктуационные нормы адыгейского языка.

Трудные случаи орфографии и пунктуации.

Содержание, обеспечивающее формирование

коммуникативной компетенции

Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. Монологическая и диалогическая речь. Совершенствование навыков монологической и диалогической речи в различных сферах и ситуациях общения.

Различные виды чтения и их использование в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста.

Закономерности построения текста.

Информационная переработка текста.

Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. Редактирование собственного текста.

Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.

Основные коммуникативные качества речи и их оценка. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. Культура учебно-научного и делового общения (устная и письменная формы). Написание доклада, реферата, тезисов, статьи, рецензии. Составление деловых документов различных жанров (расписки, доверенности, резюме).

Культура публичной речи.

Культура разговорной речи.

Культура письменной речи.

Содержание, обеспечивающее формирование

культуроведческой компетенции

Взаимосвязь языка и культуры.

Отражение в языке материальной и духовной культуры адыгейского и других народов.

Диалекты как историческая база литературных языков. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.

Соблюдение норм речевого поведения в различных ситуациях и сферах общения.

Лексика адыгейского языка.

Сходство и различие фонетической, лексической, грамматической систем адыгейского и русского языков.

Особенности адыгейского речевого этикета в сравнении с русским. Перевод с адыгейского языка на русский и с русского языка на адыгейский.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейского языка на профильном уровне ученик должен:

1) знать/понимать:

а) функции языка; основные сведения о лингвистике как науке, роли письменности в развитии адыгейского языка, формах существования адыгейского национального языка, литературном языке и его признаках,

б) системное устройство языка, взаимосвязь его уровней и единиц,

в) понятие языковой нормы, ее функций; современные тенденции в развитии норм адыгейского литературного языка,

г) компоненты речевой ситуации; основные условия эффективности речевого общения,

д) основные аспекты культуры речи; требования, предъявляемые к устным и письменным текстам различных жанров в учебно-научной, обиходно-бытовой, социально-культурной и деловой сферах общения;

2) уметь:

а) проводить различные виды анализа языковых единиц; языковых явлений и фактов, допускающих неоднозначную интерпретацию,

б) проводить лингвистический анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных текстов,

в) оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач,

г) объяснять взаимосвязь фактов языка и истории, языка и культуры адыгейского и других народов;

в аудировании и чтении:

а) использовать разные виды чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в зависимости от коммуникативной задачи,

б) извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях,

в) владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;

в говорении и письме:

а) создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в социально-культурной, учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), деловой сферах общения; редактировать собственный текст; применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного адыгейского литературного языка; использовать в собственной речевой практике синонимические ресурсы адыгейского языка,

б) применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного адыгейского литературного языка,

в) соблюдать нормы речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем,

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) осознания адыгейского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры,

б) углубления лингвистических знаний, расширения кругозора в области филологических наук и получения высшего филологического образования,

в) совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению, сотрудничеству,

г) увеличения продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширения круга используемых языковых и речевых средств; совершенствования способности к самооценке через наблюдение за собственной речью,

д) развития интеллектуальных и творческих способностей; навыков самостоятельной деятельности, использования языка для самореализации, самовыражения в различных областях человеческой деятельности,

е) удовлетворения познавательных интересов в области гуманитарных наук,

ж) самообразования и активного участия в производственной, культурной и общественной жизни республики.

Адыгейская литература

Базовый уровень

Изучение адыгейской литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к адыгейской литературе и ценностям отечественной культуры;

2) развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

3) освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

4) совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернет;

5) обогащение духовно-нравственного опыта и расширения эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении адыгейской и русской литературы;

6) формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений русской и адыгейской литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Литературные произведения, предназначенные

для обязательного изучения

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и опыт отечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы начала XX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами курса на историко-литературной основе, опирающегося на сведения, полученные на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии адыгейской литературы.

Перечень произведений представляет собой вариативную часть программы литературного образования, обеспечивающую национально-региональный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

1) имя писателя с указанием конкретных произведений;

2) имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

3) список имен писателей и минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Адыгейская литература до 60-х годов XX века

Керашев Тембот. Романы “Насыпым игъогу“, “Типшъашъэхэр“; повести “Шапсыгъэ пшъашъ“, “Хьаджрэт“.

Теучеж Цуг. Поэмы “Мафэкъо Урысбый“, “Пщы-оркъ зау“.

Хатков Ахмед. Поэма “Хэта кIодырэр, тыда тызэкIурэр?“, рассказ “Былым фэкIод“.

Цей Ибрагим. Драма “КъокIас“, рассказ “Фатмэм игушIуагъу“.

Кубов Шабан. Поэма “Шъхьэгуащ“.

Паранук Мурат. Поэмы “НэкIмаз“, “Сакъ“.

Андрухаев Хусен. Лирика.

Тлюстен Юсуф. Романы “Къушъхьэр къэнэфы“, “Пшъашъэмэ янэфылъ“.

Евтых Аскер. Лирика. Поэма “Пшъэшъэ тхьэлапI“, повести и романы.

Костанов Дмитрий. Роман “Псыхъохэр зэхэлъадэх“.

Адыгейская литература с 60-х годов XX века

до новейшего времени

Яхутль Сафер. Лирика. Поэмы “Комиссар“, “Хусен“.

Жанэ Киримизе. Лирика. Проза. Сборники рассказов “Шапсыгъэхьаблэ къыщыхъугъэхэр“, “Шапсыгъэхэр жъы хъухэрэп“. Повесть “Андрыхъое Хъусен“.

Гадагатль Аскер. Поэмы “Лащын“, “Батмэткъохэр“. Повесть “Адыгэм ыпхъу“.

Машбаш Исхак. Лирика. Поэмы. Романы “Бзыикъо зау“, “Мыжъошъхьал“.

Ашинов Хазрет. Лирика. Проза. Повесть “Августым иаужырэ тхьэмаф“. Роман “Псэм фабэ икIас“. Басни.

Беретарь Хамид. Лирика. Поэмы “Сшыпхъу тэмабгъу“, “Къушъхьэм ишIулъэгьу“, “Чылэм итхыд“.

Схаплок Гиса. Драма “Зигъонэмысым икъашъу“. Стихи. Песни. Проза.

Кошубаев Пшимаф. Повесть “Мэфибл уай“. Рассказы.

Чуяко Джахфар. Поэма “Къушъхьэ“. Стихи “Ситэтэжъы къеIотэжьы“, “Письмо“, “Сыина. сыцIыкIуа?“, “Сянэ сыIэпэIэ“.

Мамий Ереджиб. Драматургия. Комедия “Мыхьамчэрыекъор, привет!“

Панеш Сафер. Повесть “УшэтыпI“. Роман “Псы къаргъом ычIэгъ“.

Кумпилов Кадырбеч. Лирика. Поэмы “Гугъэ“, “О ухэт, цIыфыр?“.

Куек Нальбий. Лирика. Поэмы “ФэкъолIым икъашъу“, “Теуцожь Цыгъу“.

Чуяко Юнус. Роман “ГъучIы Тыгъужъым итаурыхъ“

Нехай Руслан. Лирика. Поэмы “Чэщныкъом пчъэм къытеох“, “Шыблэр зыщыоу, чIыгур зыщыстырэм“.

Багов Нурбый. Лирика. Роман в стихах “МэшIочIэ мыкIуас“.

Кабардино-черкесская литература

Пачев Бачмиз. Стихи “Япон зау“, “Золыкъо“. Поэмы “Сыдэущтэу Бэчмызэ къыщэнэу рихъухьэгъагъа?“, “Къэбэртае“.

Шогенцуков Алий. Роман в стихах “Къамботрэ Лацэрэ“.

Охтов Абдулах. Лирика. Историческая повесть “Асиет имыжъу“.

Гошоков Хусен. Поэмы “КъушъхьэчIэс бзылъфыгь“, “ЛIыхъужъым игъогу“. Повесть “Ятэрэ ыкъорэ“.

Основные историко-литературные сведения

Адыгейская литература XX века

Адыгейская литература в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы адыгейской литературы XX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, “праведничество“, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Нравственные устои и быт адыгов. Роль женщины в семье и общественной жизни.

Национальное самоопределение адыгейской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма, своеобразие романтизма в адыгейской литературе. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в адыгейской литературе. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Развитие адыгейской прозы. Аналитический характер адыгейской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Традиции и новаторство в поэзии. Зарождение и развитие национального театра. Становление литературного языка.

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в адыгейской литературе. Конфликт человека и эпохи. Развитие адыгейской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира и юмор в адыгейской литературе.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в адыгейской литературе. Новое понимание истории адыгов. Влияние “оттепели“ 60-х годов на развитие литературы.

Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в адыгейской литературе и литературе других народов России. Особенности развития традиционных тем адыгейской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

Кабардино-черкесская литература

Отражение действительности революционного периода и строительства новой жизни XX - XXI веков в кабардино-черкесской литературе.

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: романтизм, реализм. Основные факты жизни, творчества выдающихся адыгейских писателей и поэтов XX - XXI веков.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия; экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола, аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Художественный перевод произведений адыгейской литературы на русский язык и произведений русской литературы на адыгейский язык.

Основные виды деятельности по освоению литературных

произведений и теоретико-литературных понятий

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Проведение дискуссий и диспутов по адыгейской литературе.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Сравнение произведений русской и адыгейской литературы, выявление сходств нравственных идеалов, национального своеобразия, их художественного воплощения.

Самостоятельный перевод фрагментов адыгейского художественного текста на русский язык.

Требования к уровню подготовки выпускник“в

В результате изучения литературы на базовом уровне ученик должен:

1) знать/понимать:

а) образную природу словесного искусства,

б) содержание изученных литературных произведений,

в) основные факты жизни и творчества адыгейских писателей и поэтов XX - XXI веков,

г) основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений,

д) основные теоретико-литературные понятия;

2) уметь:

а) воспроизводить содержание литературного произведения,

б) анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения,

в) соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявить “сквозные“ темы и ключевые проблемы адыгейской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи,

г) определять род и жанр произведения; сопоставлять литературные произведения,

д) выявлять авторскую позицию,

е) выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения,

ж) аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению,

з) писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы,

и) соотносить нравственные идеалы произведений адыгейской и русской литературы, находить сходные черты и национально обусловленную художественную специфику их воплощения,

к) самостоятельно переводить на русский (и адыгейский) язык фрагменты адыгейского (и русского) художественного текста, используя адекватные изобразительно-выразительные средства русского (адыгейского) языка,

л) создавать устные и письменные высказывания о произведениях адыгейской и русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства адыгейского и русского языков;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм адыгейского литературного языка,

б) участия в диалоге или дискуссии,

в) самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости,

г) определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Адыгейская литература

Профильный уровень

Изучение адыгейской литературы на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

2) развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, литературно-творческих способностей, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

3) освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; создание общего представления об историко-литературном процессе и его основных закономерностях, множественности литературно-художественных стилей;

4) совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности и культурном контексте с использованием понятийного языка литературоведения; выявления взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения; формирование умений сравнительно-сопоставительного анализа различных литературных произведений и их научных, критических и художественных интерпретаций; написания сочинений различных типов; определения и использования необходимых источников, включая работу с книгой, поиск информации в библиотеке, в ресурсах Интернета и другие;

5) обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении адыгейской литературы;

6) совершенствование аналитических умений: сопоставительного анализа произведений русской и адыгейской литературы в культурно-историческом контексте;

7) активизация речевой деятельности учащихся на адыгейском языке: развитие умений и навыков владения стилистически окрашенной адыгейской речью.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Литературные произведения, предназначенные

для обязательного изучения

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции отечественного образования.

Художественные произведения представлены в перечне в хронологической последовательности: от литературы начала XX века до новейшего времени. Такое построение перечня определяется задачами историко-литературного курса, основы которого были заложены на завершающем этапе основной школы. Курс литературы в старшей школе направлен на развитие и систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог современной литературы. На профильном уровне старшей школы усиливается сопоставительный аспект изучения литературных произведений, рассматриваемых в широком историко-культурном контексте.

Перечень произведений представляет собой вариативную часть любой программы литературного образования, обеспечивающей региональный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении адыгейской литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

1) имя писателя с указанием конкретных произведений;

2) имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

3) список имен писателей и минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

На профильном уровне учащиеся, которые предполагают в дальнейшей профессиональной деятельности изучать адыгейскую и русскую филологию, должны выходить на диалог родной и русской литературы и культуры, учитывать их специфику и духовные корни. Таким образом реализуется принцип единого литературного образования, решающего образовательные и воспитательные задачи на материале адыгейской и русской литературы.

Адыгейская литература до 60-х годов XX века

Керашев Тембот. Романы “Насыпым игъогу“, “Типшъашъэхэр“; повести “Шапсыгъэ пшъашъ“, “Хьаджрэт“.

Теучеж Цуг. Поэмы “Мафэкъо Урысбый“, “Пщы-оркъ зау“.

Хатков Ахмед. Поэма “Хэта кIодырэр, тыда тызэкIурэр?“, рассказ “Былым фэкIод“.

Цей Ибрагим. Драма “КъокIас“, рассказ “Фатмэм игушIуагъу“.

Кубов Шабан. Поэма “Шъхьэгуащ“.

Паранук Мурат. Поэмы “НэкIмаз“, “Сакъ“.

Андрухаев Хусен. Лирика.

Тлюстен Юсуф. Романы. “Къушъхьэр къэнэфы“, “Пшъашъэмэ янэфылъ“.

Евтых Аскер. Лирика. Поэма “Пшъэшъэ тхьэлапI“, повести и романы.

Кэстанов Дмитрий. Роман “Псыхъохэр зэхэлъадэх“.

Адыгейская литература с 60-х годов XX века

до новейшего времени

Яхутль Сафер. Лирика. Поэмы “Комиссар“, “Хусен“.

Жанэ Киримизе. Лирика. Проза. Сборники рассказов “Шапсыгъэхьаблэ къыщыхъугьэхэр“, “Шапсыгъэхэр жъы хъухэрэп“. Повесть “Андырхъое Хъусен“.

Гадагатль Аскер. Поэмы “Лащын“, “Батмэткъохэр“. Повесть “Адыгэм ыпхъу“.

Машбаш Исхак. Лирика. Поэмы. Романы “Бзыикъо зау“, “Мыжъошъхьал“.

Ашинов Хазрет. Лирика. Проза. Повесть “Августым иаужырэ тхьэмаф“. Роман “Псэм фабэ икIас“. Басни.

Беретарь Хамид. Лирика. Поэмы “Сшыпхъу тэмабгъу“, “Къушъхьэм ишIулъэгьу“, “Чылэм итхыд“.

Схаплок Гисса. Драма “Зигъонэмысым икъашъу“. Стихи. Песни. Проза.

Кошубаев Пшимаф. Повесть “Мэфибл уай“. Рассказы.

Чуяко Джафар. Поэма “Къушъхьэ“. Стихи “Ситэтэжъы къеIотэжьы“, “Письмо“, “Сыина, сыцIыкIуа?“, “Сянэ сыIэпэIэ“.

Мамий Ереджиб. Драматургия. Комедия “Мыхьамчэрыекъор, привет“.

Панеш Сафер. Повесть “УшэтыпI“. Роман “Псы къаргъом ычIэгъ“.

Кумпилов Кадырбеч. Лирика. Поэмы “Гугъэ“, “О ухэт, цIыфыр?“.

Куек Нальбий. Лирика. Поэмы “ФэкъолIым икъашъу“, “Теуцожь Цыгьу“.

Чуяко Юнус. Роман “ГъучIы Тыгьужъым итаурыхъ“

Нехай Руслан. Лирика. Поэмы “Чэщныкъом пчъэм къытеох“, “Шыблэр зыщыоу, чIыгур зыщыстырэм“.

Багов Нурбий. Лирика. Роман в стихах “МэшIочIэ мыкIуас“.

Кабардино-черкесская литература

Пачев Бачмиз. Стихи “Япон зау“, “Золыкъо“. Поэмы “Сыдэущтэу Бэчмызэ къыщэнэу рихъухьэгъагъа?“, “Къэбэртае“.

Шогенцуков Алий. Роман в стихах “Къамботрэ Лацэрэ“.

Охтов Абдулах. Лирика. Историческая повесть “Асиет имыжъу“.

Гошоков Хусен. Поэмы “КъушъхьэчIэс бзылъфыгъ“ “ЛIыхъужъым игьогу“. Повесть “Ятэрэ ыкъорэ“.

Основные историко-литературные сведения

Адыгейская литература XX века

Адыгейская литература в контексте мировой культуры.

Основные темы и проблемы адыгейской литературы XX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, “праведничество“, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Нравственные устои и быт разных слоев адыгейского общества (дворянство, купечество, крестьянство). Роль женщины в семье и общественной жизни. Тема Родины и природы в адыгейской литературе.

Национальное самоопределение адыгейской литературы. Историко-культурные и художественные предпосылки романтизма и национальные его особенности в адыгейской литературе и литературе других народов России.

Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в адыгейской литературе и литературе других народов России. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Традиции и новаторство в адыгейской поэзии. Проблема счастья и общественного служения. Образ женщины-адыгейки. Возвышенное и трагическое звучание темы любви.

Формирование национального театра. Размышления о народе и ответственности перед ним. Отражение картин народной жизни, традиций, быта.

Сатира и юмор в адыгейской литературе.

Формирование и развитие литературного языка.

Традиции и новаторство в адыгейской литературе. Новые литературные течения. Поиски и эксперименты. Усложнение картины мира. Отношение к традициям.

Трагические события начала века (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в адыгейской литературе. Конфликт человека и эпохи.

Развитие реалистической литературы, ее основные темы и герои, “Социалистический реализм“ в литературе советского периода. Государственное регулирование и творческая свобода в советской литературе. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в адыгейской литературе.

Новое понимание истории адыгов. Влияние “оттепели“ 60-х годов на развитие литературы. Литературно-художественные журналы, их место в общественном сознании. Постановка острых нравственных и социальных проблем (человек и природа, проблема исторической памяти, ответственность человека за свои поступки, человек на войне). Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в адыгейской литературе.

Поэтические искания. Развитие традиционных тем адыгейской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы). Основные тенденции современного литературного процесса.

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем.

Плодотворное творческое взаимодействие адыгейской, русской литературы и литературы других народов России в обращении к общенародной проблематике: сохранению мира на земле, экологии природы, сбережению духовных богатств, гуманизму социальных взаимоотношений.

Общность духовно-нравственных идеалов разных национальных литератур, многообразие их художественного воплощения.

Проблемы литературно-художественного двуязычия.

Адыгейский язык как средство создания национально окрашенной художественной образности.

Единство и многообразие мирового литературного процесса. Взаимодействие адыгейской, кабардино-черкесской, русской литературы и литературы других народов России, отражение в них “вечных“ проблем бытия. Постановка в литературе острых социально-нравственных проблем, протест писателей против унижения человека, воспевание человечности, чистоты и искренности человеческих отношений. Общегуманистическая тематика произведений европейской литературы. Проблемы самопознания, выбора жизненного идеала и жизненного пути. Художественные искания писателей XX века. Влияние зарубежной литературы на русскую литературу XX века. Обращение писателей к парадоксам бытия, взаимодействие реального и фантастического, истории и мифа. Утопия и антиутопия в литературе. Тема молодежи в зарубежной литературе.

Кабардино-черкесская литература

Отражение действительности революционного периода и строительства новой жизни XX - XXI веков в кабардино-черкесской литературе.

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ. Время и пространство. Содержание и форма. Поэтика.

Авторский замысел и его воплощение. Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Литературные направления и течения: романтизм, реализм. Основные факты жизни и творчества адыгейских поэтов и писателей XX века.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада, песня; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Пафос. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Фабула. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Речевая характеристика героя: диалог, монолог, внутренняя речь. Деталь. Символ. Подтекст.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия. Звукопись: аллитерация, ассонанс.

Гипербола. Аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Типологическая общность и национальное своеобразие адыгейской и других национальных литератур.

Художественный перевод произведений адыгейской литературы на русский язык и произведений русской литературы на адыгейский язык.

Основные виды деятельности по освоению литературных

произведений и теоретико-литературных понятий

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Устные и письменные интерпретации художественного произведения.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование художественного текста, установление связи литературы с другими видами искусств и историей.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Подготовка рефератов, докладов, учебно-исследовательских работ; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Сравнительный анализ произведений адыгейской и русской литературы в культурно-историческом контексте, выявление типологически общих черт и национального своеобразия в произведениях писателей адыгейской и русской литературы.

Сравнение оригинального адыгейского художественного текста с его профессиональным переводом на русский язык и обоснование соответствия перевода оригиналу.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы на профильном уровне ученик должен:

1) знать/понимать:

а) образную природу словесного искусства,

б) содержание изученных литературных произведений,

в) основные факты жизни и творчества адыгейских поэтов и писателей XX века, этапы их творческой эволюции,

г) историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений,

д) основные закономерности историко-литературного процесса; сведения об отдельных периодах его развития; черты литературных направлений и течений,

е) основные теоретико-литературные понятия;

2) уметь:

а) воспроизводить содержание литературного произведения,

б) анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения,

в) соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества,

г) раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; связывать литературную классику со временем написания, с современностью и с традицией; выявлять “сквозные“ темы и ключевые проблемы адыгейской литературы,

д) соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи; выделять черты литературных направлений и течений при анализе произведения,

е) определять жанрово-родовую специфику литературного произведения,

ж) сопоставлять литературные произведения, а также их различные художественные, критические и научные интерпретации,

з) выявлять авторскую позицию, характеризовать особенности стиля писателя,

и) выразительно читать тексты произведений (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения,

к) аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению,

л) составлять планы и тезисы статей на литературные темы, готовить учебно-исследовательские работы,

м) писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения различных жанров на литературные темы,

н) сопоставлять произведения адыгейской и русской литератур, выявляя их типологическую общность и национальное своеобразие, обусловленное различием образно-эстетических систем адыгейской и русской литературы и структурными особенностями языков,

о) сравнивать адыгейский оригинал с его профессиональным переводом на русский язык, отмечая соответствие перевода тексту оригинала, выявляя его художественное своеобразие,

п) создавать устные и письменные высказывания о прочитанных на адыгейском и русском языках произведениях адыгейской литературы, а также о произведениях русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства адыгейского языка,

р) определять в произведениях адыгейской, русской литературы и литературы других народов России национальную специфику на уровне темы, жанра, художественной образности;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм адыгейского литературного языка,

б) участия в диалоге или дискуссии,

в) самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости,

г) определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Адыгейский язык

(для русскоязычных школ)

Изучение адыгейского языка на ступени среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:

1) дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной),

2) речевая компетенция - совершенствование коммуникативных умений в 4 основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме),

3) языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях,

4) социокультурная компетенция - увеличение объема знаний о социокультурной специфике республики (приобщение к культуре, традициям, быту адыгов), совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формулирование умений выделять общее и специфическое в культурах адыгейского и русского народов,

5) учебно-познавательная компетенция - развитие общих и специальных учебных умений (в том числе с использованием новых информационных технологий), позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению адыгейским языком,

6) развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению адыгейского языка, дальнейшему самообразованию с его помощью; личностному самоопределению в отношении будущей профессии; формирование качеств гражданина и патриота.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Речевые умения.

Предметное содержание речи.

Примерная тематика в социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной сферах.

1. Повседневная жизнь, быт, семья. Межличностные отношения. Здоровье и забота о нем. Дружба, мир.

2. Природа и экология. Человек и природа. Молодежь и современное общество, мир. Жизнь в городе, сельской местности. Культурные особенности, достопримечательности. Путешествия по республике. Известные личности республики.

3. Современный мир профессий. Проблема выбора профессии. Мир знаний. Адыгейский этикет.

Виды речевой деятельности.

Говорение. Диалогическая речь.

Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.

Развитие умений: участвовать в беседе, дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказываниям партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.

Монологическая речь.

Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным, прочитанным.

Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме, проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах (обосновывая свои намерения, поступки), рассуждать о фактах, событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры адыгейского и русского народов.

Аудирование.

Дальнейшее развитие понимания на слух высказываний собеседников в процессе общения, содержаний аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров:

1) понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера; теле- и радиопередач на актуальные темы;

2) выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);

3) относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.

Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую, интересующую информацию.

Чтение.

Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов разных стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знаний, с учетом межпредметных связей:

1) ознакомительного чтения - с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;

2) изучающего чтения - с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);

3) просмотрово-поискового чтения - с целью выборочного понимания необходимой, интересующей информации из текста статьи, проспекта.

Развитие умений: выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; извлекать необходимую информацию; определять свое отношение к прочитанному.

Письменная речь.

Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида: излагать сведения о себе (автобиографию, резюме); составлять план, тезисы устного, письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.

Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать о них; рассказывать об отдельных фактах, событиях своей жизни; описывать свои планы на будущее.

Языковые знания и навыки.

Орфография.

Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Произносительная сторона речи.

Совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи.

Расширение объема лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения, а также оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры адыгского народа.

Расширение потенциального словаря, развитие соответствующих лексических навыков.

Грамматическая сторона речи.

Расширение объема значений изученных грамматических явлений (словообразовательные формы, значение языковых единиц, выделение частей речи); изменение глагола по лицам, временам и по числам; переходность и непереходность глагола; изменение именных частей речи по падежам, числам. Развитие грамматических навыков. Систематизация изученного грамматического материала.

Социокультурные знания и умения.

Развитие краеведческих знаний и умений на сравнении фактов культуры адыгейского и русского народов. Увеличение этих знаний и умений за счет новой тематики и проблематики речевого общения.

Компенсаторные умения.

Совершенствование умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста, использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста, использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения.

Учебно-познавательные умения.

Дальнейшее развитие общих учебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний: умение пользоваться разными видами словарей (русско-адыгейским, адыгейско-русским, адыгейским), другими справочными материалами, уметь обобщать информацию, фиксировать содержание сообщений, уметь выделять основную нужную информацию из различных источников на адыгейском языке.

Развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности адыгейской культуры; использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста на адыгейском языке.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейского языка на базовом уровне выпускник должен:

1) знать/понимать:

а) значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями общения, отражающими особенности адыгейской культуры,

б) значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (особенности букв адыгейского алфавита, переходность и непереходность глаголов, временные формы глагола, изменения именных частей речи по падежам и числам),

в) краеведческая информация из аутентичных источников, обогащающая социальный опыт учащегося: сведения о республике, ее науке и культуре, историческом прошлом и современных реалиях, общественных и политических деятелях, о быте и культуре адыгов, проживающих почти во всех странах мира, о взаимоотношениях и сотрудничестве нашей республики с ними; языковые средства и правила речевого поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера по беседе;

2) уметь:

в говорении:

а) вести диалог в рамках изученной тематики в ситуациях официального и неофициального общения; рассказывать о себе, своих планах; беседовать на разные темы (согласно пройденному материалу); участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным или прослушанным иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета,

б) рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках пройденной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет Республики Адыгея и России;

в аудировании:

а) достаточно полно и точно понимать высказывания собеседника в условиях повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать нужную информацию из различных аудио- и видеотекстов, прагматических (объявления, новости, прогноз погоды), публицистических (репортаж, интервью), соответствующую тематике данного этапа обучения;

б) писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе (биографические данные), делать выписки из текста на адыгейском языке;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) общения с представителями других национальностей и носителями адыгейского языка из других стран; для ориентации в современном поликультурном мире,

б) получения сведений из разных источников информации (на адыгейском языке), необходимой в образовательных и самообразовательных целях,

в) расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности,

г) изучения ценностей культурного наследия адыгейского народа.

Адыгейская литература

(на русском языке)

Изучение адыгейской литературы на ступени среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

1) воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к адыгейской литературе и ценностям отечественной культуры;

2) развитие представлений о специфике адыгейской литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мыш“ения, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

3) освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

4) совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации;

5) обогащение духовно-нравственного опыта и расширение эстетического кругозора учащихся при параллельном изучении адыгейской и русской литературы;

6) формирование умения соотносить нравственные идеалы произведений адыгейской и русской литературы, выявлять их сходство и национально обусловленное своеобразие художественных решений.

Обязательный минимум содержания

основных образовательных программ

Литературные произведения, предназначенные

для обязательного изучения

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

Курс адыгейской литературы в старшей школе направлен на систематизацию представлений учащихся об историческом развитии литературы, что позволяет глубже осознать диалог классической и современной адыгейской литературы.

Перечень произведений представляет собой инвариантную часть любой программы литературного образования, обеспечивающую региональный компонент общего образования. Перечень допускает расширение списка писательских имен и произведений в авторских программах, что содействует реализации принципа вариативности в изучении адыгейской литературы. Данный перечень включает три уровня детализации учебного материала:

1) названо имя писателя с указанием конкретных произведений;

2) названо имя писателя без указания конкретных произведений (определено только число художественных текстов, выбор которых предоставляется автору программы или учителю);

3) предложен список имен писателей и указано минимальное число авторов, произведения которых обязательны для изучения (выбор писателей и конкретных произведений из предложенного списка предоставляется автору программы или учителю).

Адыгейская литература XX - XXI веков

Андрухаев Х. - стихотворения “Песня молодости“, “Провожают нас в Красную Армию“.

Ачмиз Р. - стихотворения “Сердце я раскрыла“, “Почему мне так грустно, не знаю...“, “Как кто? - Листопад“, “Умей прощать, сердце“.

Ашинов Х. - повесть “Последняя неделя августа“ (отрывок), стихотворение “Мои товарищи“.

Багов Н. - поэма “Ради всей земли“, стихотворения “Ребенок“, “Циновка“, “Взлетели вверх твои ресницы...“.

Беретарь Х. - стихотворения “Сонеты“, “Повесть об ауле“.

Гадагатль А. - повесть “Дочь адыга“.

Гутова С. - стихотворения “Разрывается барабан с ярым треском...“, “Бери и ешь...“.

Дербе Т. - стихотворения “С рождения слышу песни плача...“, “Год за годом, как серые облака...“, “Люблю я свой народ...“, “Дождь весенний все льет и льет...“.

Евтых А. - роман “Баржа“ (отрывок).

Жанэ К. - стихотворения “Адыгея моя“, “У адыгов обычай такой“, “Моя звезда“, “Спор“.

Кесебежев К. - стихотворения “Треугольные письма“, “Там, где аульские курганы“.

Костанов Д. - роман “Слияние рек“ (в сокращении).

Кошубаев П. - повесть “Семь дождливых дней“ (в сокращении).

Куев Ш. - стихотворения “Мое слово“, “Руки матери - с чем их сравнить?“, “В ожидании любви“, “С любовью не прощаются“.

Куек Н. - поэма “Ашуг“.

Кумпилов К. - стихотворения “Земля“, “Человеку“, “Лес“, “Слово матери“.

Мамий Е. - пьеса “Берегись, любовь“ (отрывок).

Махош Р. - стихотворение “Последнее мгновение“.

Машбаш И. - романы “Раскаты далекого грома“, “Жернова“ (отрывок), стихотворения “Адыги“, “Земля“, “Мосты“, “О языке земли моей родной“.

Нехай Р. - стихотворения “Земля моя“, “Моя мать и мой язык“, “Водопад“, “Родина“, “На ладонях моих для тебя...“.

Панеш Х. - стихотворения “Ответь, земля!“, “Ветер“, “В чем заключается счастье?“, “Всадник и девушка“, “Люблю“, “Девушка у реки“, “Ты вдруг возникла“, “Родился новый человек“.

Панеш С. - повесть “Любовь и уголь“ (отрывок).

Паранук Р. - поэма “Отец“, стихотворения “Жизнь моя - Адыгея моя!“, “Родная речь“, “Мой учитель“, “Женские руки“.

Схаплок Г. - “О драме “Танец смерти“, “Танец смерти“ (отрывки).

Теучеж Ц. - поэма “Восстание бжедугов“.

Тлехас М. - стихотворения “Легенда о Мафэхабле“, “Черкесские сады“, “Черкешенка“, “Добро и зло“, “Мечта“, “Страшно“.

Тлюстен Ю. - романы “Немеркнущий свет“, “Девичьи зори“ (в сокращении).

Хакунова-Хуаз З. - стихотворения “Жизнь меня крушит и расщепляет...“, “Чудо из чудес“.

Хунагова С. - стихотворения “Мой народ, ты в поклоне застыл...“, “Для тебя слишком седа моя голова...“, “Говорю“, “Рваная тишина“, “Хаос“.

Хурумов Х. - стихотворения “Колодец Хапака“, “Я двери запер на засов...“, “Солнце у моих дверей“, “Я хо-хо-чу“.

Чуяко Д. - поэма “Там, где горели камни“ (отрывок), стихотворение “Подвиг“.

Чуяко Ю. - роман “Сказание о Железном волке“ (отрывок).

Яхутль С. - поэма “Хусен Андрухаев“, стихотворение “Другу“.

Адыгейская литературная наука

на современном этапе

Кунижев М. Ахмед Хатков.

Мамий Р. Малая родина как нравственно-эстетический феномен.

Панеш У. Проблемы сравнительно-типологического изучения адыгских литератур.

Схаляхо А. О национальном и интернациональном в литературе.

Тлепцерше Х. Время исканий, время обновления.

Тхакушинов А. Об адыгской драматургии.

Чамоков Т. Эпоха исканий и надежд.

Шаззо К. Конфликт и характер. (Проблемы жанровой эволюции адыгской драмы).

Основные историко-литературные сведения

Национальное самоопределение адыгейской литературы. Формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Общее и особенное в реалистическом отражении действительности в адыгейской литературе. Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

Развитие адыгейской прозы. Аналитический характер адыгейской прозы, ее социальная острота и философская глубина. Проблема судьбы, веры и безверия, смысла жизни и тайны смерти. Выявление опасности своеволия и прагматизма. Понимание свободы как ответственности за совершенный выбор. Идея нравственного самосовершенствования. Споры о путях улучшения мира: революция или эволюция и духовное возрождение человека. Историзм в познании закономерностей общественного развития. Развитие психологизма. Демократизация адыгейской литературы. Традиции и новаторство в поэзии. Формирование национального театра. Становление адыгейского литературного языка. Роль женщины в семье и общественной жизни.

Адыгейская литература XX - XXI веков

Трагические события эпохи (Первая мировая война, революция, гражданская война, массовые репрессии, коллективизация) и их отражение в адыгейской литературе. Конфликт человека и эпохи. Развитие адыгейской реалистической прозы, ее темы и герои. Государственное регулирование и творческая свобода в адыгейской литературе советского времени. Художественная объективность и тенденциозность в освещении исторических событий. Сатира в адыгейской литературе.

Великая Отечественная война и ее художественное осмысление в адыгейской литературе. Новое понимание истории адыгейского народа. Влияние “оттепели“ 60-х годов на развитие адыгейской литературы. “Деревенская“ проза. Обращение к народному сознанию в поисках нравственного идеала в адыгейской литературе. Развитие традиционных тем адыгейской лирики (темы любви, гражданского служения, единства человека и природы).

Основные теоретико-литературные понятия

Художественная литература как искусство слова.

Художественный образ.

Содержание и форма.

Художественный вымысел. Фантастика.

Историко-литературный процесс. Основные факты жизни и творчества адыгейских писателей XX века.

Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк, притча; поэма, баллада; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

Авторская позиция. Тема. Идея. Проблематика. Сюжет. Композиция. Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог. Лирическое отступление. Конфликт. Автор-повествователь. Образ автора. Персонаж. Характер. Тип. Лирический герой. Система образов.

Деталь. Символ.

Психологизм. Народность. Историзм.

Трагическое и комическое. Сатира, юмор, ирония, сарказм. Гротеск.

Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: сравнение, эпитет, метафора, метонимия, гипербола, аллегория.

Стиль.

Проза и поэзия. Системы стихосложения. Стихотворные размеры: хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест. Ритм. Рифма. Строфа.

Литературная критика.

Основные виды деятельности по освоению литературных

произведений и теоретико-литературных понятий

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа.

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения адыгейской литературы на базовом уровне ученик должен:

1) знать/понимать:

а) образную природу словесного искусства,

б) содержание изученных произведений адыгейских поэтов и писателей,

в) основные факты жизни и творчества писателей XX - XXI веков,

г) основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений,

д) основные теоретико-литературные понятия;

2) уметь:

а) воспроизводить содержание литературного произведения

б) анализировать и интерпретировать художественное произведение используя сведения по истории и теории адыгейской литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения,

в) соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять “сквозные“ темы и ключевые проблемы адыгейской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи,

г) определять род и жанр произведения,

д) сопоставлять литературные произведения,

е) выявлять авторскую позицию,

ж) выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения,

з) аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению,

и) писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы,

к) создавать устные и письменные высказывания о произведениях адыгейской и русской литературы, давать им оценку, используя изобразительно-выразительные средства русского языка;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

а) самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости,

б) определения своего круга чтения и оценки литературных произведений,

в) соотнесения нравственных идеалов произведений адыгейской и русской литературы, нахождения сходных черт и национально обусловленной художественной специфики их воплощения.